Las Dificultades de Aprendizaje de la Escritura

Las Dificultades de Aprendizaje de la Escritura en España: Presente y Futuro

Revista Electrónica de Dificultades de Aprendizaje, Número 1, Volumen 1

Raquel Fidalgo y Patricia Robledo 1

1 Universidad

de León
Raquel Fidalgo, Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de León,
Campus de Vegazana, 24070 León, España.
La aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación (en adelante LOE)
supuso un hito histórico en el desarrollo del campo de las dificultades de aprendizaje (en
adelante DA) en nuestro país, al reconocer por primera vez a nivel legislativo las DA como una
categoría diagnóstica específica dentro del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo. A continuación se presenta un breve análisis de dicho marco legislativo, quepermitirá establecer los principales fundamentos y las directrices básicas de organización y
funcionamiento relacionadas con el ámbito de las DA, y en particular con las DA en escritura
(en adelante DAE); lo que ayudará a formar una visión más clara sobre el surgimiento y posible
futuro desarrollo de las DAE en nuestro país.

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje de la Escritura a partir de laLOE
Entre los principios fundamentales promulgados en esta ley es el de atención a la diversidad el
vinculado más directamente al campo de las DA. Así, en la Educación Primaria éste pone
especial énfasis en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades. En relación aeste último aspecto, legislativamente se marca que al finalizar
el segundo ciclo de la Educación Primaria se realizará una evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas alcanzadas por los alumnos; lo que obviamente hará posible la
detección de DAE. Sin embargo, el posponer el momento del diagnóstico hasta ese momento,
a la edad de 9-10 años, supondría perder la posibilidad de unaidentificación e intervención
temprana, con los efectos e implicaciones negativas para el tratamiento e incluso la prevención
de las DA en el alumnado; ya que como ha demostrado la investigación, la efectividad de la
intervención es mayor cuando ésta es llevada a cabo en los primeros cursos. En este sentido,
hubiese sido más apropiado anticipar dicha evaluación o hacer referencia a enfoques máspreventivos, como se ejemplifica en el actual criterio de respuesta a la intervención asumido en
el ámbito estadounidense (NJCLD, 2005).

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A su vez, la asunción de este criterio de respuesta a la intervención se ve aún más justificada
en nuestro país al fijarse legislativamente que en la propia Etapa de Educación Infantil sefomentará una primera aproximación e iniciación temprana a las áreas instrumentales, entre
ellas la escritura. Del mismo modo que entre las medidas de atención a la diversidad en dicha
etapa se hace referencia de manera general a la puesta en marcha de procedimientos que
permitan identificar aquellas características que puedan incidir en la evolución escolar del
alumnado, posibilitando laidentificación de variables de riesgo predictoras de posibles DAE;
donde entraría de forma directa este enfoque de respuesta a la intervención.
Por su parte en la ESO entre las medidas organizativas y curriculares de atención a la
diversidad, se citan de manera general medidas como: las adaptaciones del currículo, la
integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos degrupos, la oferta de materias optativas, los programas de refuerzo de las capacidades básicas,
los programas de diversificación curricular, o los programas de tratamiento personalizado para
el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Es significativo que en el capítulo dedicado al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo se elude una sección específica dirigida a los...