Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar

Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más allá de la dicotomía 'enseñar vs. asistir'1
Revista Iberoamericana de Educación - Número 33 (http://www.rieoei.org/rie33a01.htm)
Violeta Núñez *
Síntesis: La escuela ha estado siendo objeto de un conjunto de demandas para que se hiciera cargo de «todas» las problemáticas de «la» infancia.
Este comienzo de siglo nos muestra, con inusitada crudeza,que la única institución pública hasta hoy entronizada por la política social para la educación de las jóvenes generaciones, la escuela, no es suficiente para dar cauce a las múltiples demandas emergentes.
Se trata, por tanto, de que la escuela re-centre su función, poniendo coto a un exceso de acumulación de funciones, que, en realidad, pretende ocultar los nuevos designios de la globalizaciónpara la escuela pública: su desaparición como instancia democrática y democratizadora en la tramitación de las herencias culturales.
El mundo ha cambiado. También el de los niños. La noción misma de sistema que se emplea: un único orden posible para encauzar a «la» infancia, se transforma en el principal obstáculo epistemológico para pensar nuevas maneras de sostener la responsabilidad pública antelas nuevas generaciones. Se trata de realizar un esfuerzo de invención para un siglo nuevo.
Podríamos pensar, por ejemplo, en cómo dar soporte a los niños y a los adolescentes para que puedan mantener con éxito su escolaridad, y acceder a lo social en sentido amplio y plural. Tal vez pase por otorgarles estatuto de sujetos de derecho, con quienes es posible convenir propuestas, propulsarproyectos, discutir alternativas. La educación social puede aquí iniciar su andadura.
Podríamos pensar también en cómo dar soporte a la escuela para que re-centre su función en la transmisión de los valiosos legados culturales y trabaje en red con otras instituciones, para que niños y adolescentes puedan realizar sus experiencias de movilidad y confrontación.
En suma, se trata de apostar porque laeducación recupere, ante los procesos de banalización y vaciamiento culturales, la transmisión como polea social y cultural que articule a los jóvenes con el mundo.
Síntese: A escola vem sendo objeto de um conjunto de demandas para que se encarregue de «todas» as problemáticas «da» infância.
Este começo de século nos mostra, com inusitada crueza, que a única instituição pública até hoje entronizadapela política social para a edu-cação das jovens gerações, a escola, não é suficiente para dar rumo às múltiplas demandas emergentes.
Trata-se, portanto, de que a escola recentralize sua função, pondo fim a um excesso de acúmulo de funções, que, na realidade, pretende ocultar os novos desígnios da globalização para a escola pública: seu desaparecimento como instância democrática e democratizadora natramitação das heranças culturais.
O mundo mudou. Também o das crianças. A própria noção de sistema que se emprega: uma só ordem possível para encaminhar «à» infância se transforma no principal obstáculo epistemológico para pensar novas maneiras de sustentar a responsabilidade pública ante as novas gerações. Trata-se de realizar um esforço de invenção para um século novo.
Poderíamos pensar, porexemplo, em como dar suporte às crianças e aos adolescentes para que possam manter com êxito sua escolaridade, e aceder ao social no sentido amplo e plural. Talvez passe por outorgar-lhes estatuto de sujeitos de direito, com os quais é possível convir propostas, propulsar projetos, discutir alternativas. A educação social pode, aqui, iniciar sua caminhada.
Poderíamos pensar, também, em como darsuporte à escola para que recentralize sua função na transmissão dos valiosos legados culturais e trabalhe em rede com outras instituições, para que crianças e adolescentes possam realizar suas experiências de mobilidade e confrontação.
Em suma, trata-se de apostar para que a educação recupere, ante os processos de banalização e esvaziamento culturais, a transmissão como roldana social e cultural...