Mapas conceptuales

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.

(Hernández Pina, 1998)
En los años 60 comienza a popularizarse el estudio de las capacidades cognitivas del ser humano, esto es, el procesamiento de la información. Y es a partir de 1974 con la publicación del libro Use your Head, de Buzan, cuando se empieza a popularizar la organización gráfica.
Además comienzan a aparecer estudios que dan cuenta de laenorme complejidad del cerebro humano y de la diferenciación funcional de los dos hemisferios cerebrales: el hemisferio izquierdo se encargaría de los procesos lógicos, el razonamiento, la secuenciación, el análisis, y en general, todas aquellas actividades consideradas académicas; el hemisferio derecho sería el responsable del ritmo, el color, la dimensionalidad, la imaginación, etc.
Todoesto propicia un cambio en la perspectiva de la educación, pasando la atención del profesor al alumno como agente activo del aprendizaje, lo que constituye la llamada perspectiva constructivista, en la que será el alumno el encargado de construir sus propios aprendizajes sobre sus conocimientos previos. Así comienzan a tener importancia los procesos cognitivos de los alumnos.

(González ycols., 2000)
A partir de estas circunstancias se han desarrollado nuevas estrategias para que los profesores ayuden a los alumnos a “aprender a aprender”. Entre estas estrategias son los mapas conceptuales.

Bibliografía Punto 1

• Hernández Pina, F. (1998). El mapa conceptual como modelo de organización gráfica. Bordón, 44.
• González, F. y col. (2000). Una aportación ala mejora de la calidad de la docencia universitaria: los mapas conceptuales. Pamplona: Universidad Pública de Navarra.
2. DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA.

(definición)
La representación de los conceptos y de las relaciones entre ellos en el mapa conceptual sigue un modelo que va “de lo general a lo específico”. Cada mapa conceptual debería presentar los conceptos más generales en laparte superior y en la parte inferior los más específicos.

(Ontoria y cols., 2002)
Para entender los mapas conceptuales se usa la analogía del árbol: el tronco es el tema central, las ramas son los grandes apartados de ese núcleo temático y las ramas más pequeñas, que nacen de éstas, son aspectos de menor importancia.

2.1. Ubicación de los mapas conceptuales entre lasestrategias de aprendizaje y la tipología de procedimientos de Pozo y Postigo (2000).

Para Pozo y Postigo, todo lo que los alumnos deben aprender a hacer con sus conocimientos, es decir, los procedimientos del currículo, pueden agruparse en cinco categorías básicas que se corresponden con las cinco fases del procesamiento de información. Esto es:

1. Adquirir información (incorporarnueva información).
2. Interpretar la información (traducirla a un lenguaje más accesible).
3. Analizar la información (extraer consecuencias, hacer inferencias).
4. Comprender la información (relacionar la información entre sí y con los conocimientos previos).
5. Comunicar la información (representar el conocimiento en lenguajes explícitos)

Pues bien, la estrategia quenos ocupa ahora, los mapas conceptuales, están ubicados dentro de los procedimientos destinados a comprender la información, esto es, son procedimientos en los que se intenta que el alumno comprenda el discurso, que establezca relaciones conceptuales y además que organice los conceptos que posea sobre el tema.
Y es que para que un alumno comprenda un texto será necesario que trabaje lainformación, debe ser un lector activo y no limitarse a recibir pasivamente la información.
Precisamente los mapas conceptuales están diseñados de tal forma que el alumno represente su comprensión de la información a través de un gráfico, en él relaciona conceptos e ideas sobre el tema en cuestión. Además estos mapas los hará el propio alumno, lo que le ayudará a organizar la información....