matematicas

Diagnóstico para primer grado
Realizado a Agustín Bartolozzi

Al inicio del año electivo es indispensable obtener informaciones concernientes al conocimiento de la serie numérica, la lectura de números, el dominio del conteo y el recurso espontáneo al mismo, la posibilidad de constituir una colección de un cardinal dado.


1 - El recitado de los números
Análisis:

Agustín enuncia una serienumérica oral de manera ordenada, sin tener presente una colección.
Podemos afirmar que él recita de manera convencional, estable y sin agregados ni omisiones hasta el número 100.
Los errores aparecen luego del 100, demostrando que ha descubierto parte de la regularidad y organización que el sistema tiene, al enunciar 101 como “cien uno”.
También se evidencia equivocaciones en el nudo de la primeradecena de cien (110), entendiendo que después de los nudos de la decena los números siguientes se obtienen agregando consecutivamente los números del 1 al 9 reiniciando de esta forma el recitado si le informamos la decena siguiente. Indicándonos que no tiene la competencia de los nombres de las decenas, de la familia del 100.
Agustín reconoce sus propias competencias, ya que antes de comenzar consu recitado admitió que lo realiza hasta 100.

Observación sobre el conocimiento del recitado de número

Ante la pregunta de la futura docente: _ ¿Hasta cuanto sabes contar?
El niño respondió hasta 100. Comenzó a recitar los números partiendo del 1 hasta el 100, sin omisiones y ni necesitar ayuda.
Al llegar al número 100 se detuvo y ante nuestra pregunta “¿Sabes cuál número es el que sigue?.El niño, pensó y dudoso respondió: _ “cien uno”.

Nosotras intervenimos informándole que el sucesor es el “ciento uno”, tomándolo como referencia para poder continuar: ..“ciento uno_ ciento dos”… hasta ciento diez. Realizando una pausa nuevamente y respondiendo ante la reiteración de la pregunta “sabes cuál sigue” si el “ciento diez y uno, ciento diez y dos” hasta llegar al “cientodiez y nueve” quedándose callado sin poder seguir reflexionando sobre ello, pensativamente.
Creemos que él reconoció su error por lo que no continuo con su recitado.
Le comentamos que “Tenemos un amigo que cuenta de la siguiente forma: 10, 20, 30…
_ ¿Vos sabes contar así?
_Agus responde: “No”
Luego de entrar en confianza con nosotras se le pregunto si conoce la familia del 10 y de inmediatocomenzó a recitar “diez, veinte, treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta, ochenta noventa, cien”.


2- dominio del Conteo:
Análisis:

El niño domina la competencia del conteo apropiándose de los tres principios del mismo, principio de ecuación única: sincroniza el objeto con una y solo una palabra-numero. Principio de cardinalidad: reconoce que la última palabra-numero enunciada por eldurante el conteo corresponde a la cantidad total de los objetos del conjunto.
Principio de la indiferencia del orden: el niño comprende que el orden en el que cuenta las unidades no alterara la cantidad de elementos del conjunto.

Observación:

Estas observaciones pudieron ser efectuadas en la entrevista con Agustín, en la cual se le presenta el material didáctico seleccionado: palitos de helado.Se formó conjuntos de dieciséis unidades con este material, cantidad que Agustín desconocía.
El niño comenzó a contar los palitos recurriendo a la propiedad del conteo, al terminar sentencio que había dieciséis de estos elementos, es decir, cardinalizo.


3- Constitución de una colección de cardinal dado

Análisis

Agustín tiene la competencia adquirida de construir una colección de acuerdoa un cardinal pedido por la futura docente.
Se le presento una colección de cincuentas palitos dentro de una caja, solicitándole que formara un conjunto de veintiséis unidades con dicho material didáctico. El niño rápidamente comienza a realizar
el conteo, deteniéndose en el número solicitado veintiséis declarando que ha concluido la actividad propuesta.

4- Sucesor de un número

Al agregar un...