metacognicion y educacion

17145-128079500-3107690-124523500Metacognición y educación.
Mateos, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique. pp 69 – 88.
Las personas vamos adquiriendo en relación con nuestrospropios recursos cognitivos, con las demandas de las tareas y con las estrategias para absorberlas.
Sin embargo no constituye una garantía para el aprendizaje y lo solución de problemas efectivos, amenos de seamos capaces de utilizarlo activamente cuando tenemos que aprender algo o cuando tenemos que resolver un problema.
La metacognición entendida como control de la propia actividad cognitiva,también denominada función ejecutiva, hace referencia a procesos de supervisión o autoevaluación del propio conocimiento y de la propia actividad cognitiva (monitoring).
Evidentemente la regulaciónefectiva de la actividad cognitiva necesita de la información sobre el estado actual de la misma. De este modo, la regulación debe ser consecuencia de la supervisión.
La experiencia metacognitiva delas que hablaba Flavell resultaría precisamente de esa supervisión de la propia actividad cognitiva. En ese modelo, la interpretación que damos a estas experiencias relacionadas con el progreso hacialas metas es la que conduce a la activación de las estrategias, esto es la regulación de la actividad cognitiva.
También podemos clasificar los procesos de control metacognitivo a la fase de laresolución de la tarea durante la cual se activan, suelen diferenciarse tres tipos de procesos:
Planificación
Control on line
Evaluación.
Que se podrían enmarcar respectivamente, antes, durante ydespués de la ejecución de una tarea.
Durante la aplicación del plan trazado los aprendices expertos comprueban si van progresando o no en la dirección de la meta deseada, detectan fuentes de problemasy, como resultado de esa supervisión, hacen ajustes sobre la marcha, eliminando pasos innecesarios.
Los aprendices más competentes, una vez complementada la tarea, no solo evalúan el producto...