Niños con tgd

Irene Berride Cuevas

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (T.G.D.)
CAUSA

Alteración del sistema nervioso central

CARACTERÍSTICAS

Se caracterizan por una perturbación de varias áreas del desarrollo:
- habilidades para la comunicación
- habilidades para la interacción social
- presencia de comportamientos, intereses y actividades
estereotipadas
CLASIFICACIÓN
según DSM IV(Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trast.Mentales)

TRAST. AUTISTA

- Alteración (antes de los 3años) de
una o varias de las siguientes áreas

Comunic.
Social

Interacción
Social

Tª Mente
y/o juego
simbólico

TRAST. de RETT

NIÑAS
- Desaceleración del
crecimiento craneal
- Pérdida de habilidades
manuales intencionales
previamente adquiridas
- Aparición de una marcha ymovimientos del tronco
pobremente coordinados

TRAST. ASPERGER

- No hay retraso ni
alteraciones en la
adquisición del lenguaje
aunque están afectados
aspectos de la
comunicación social.
- No existen retrasos
cognitivos

TRAST. DESINTEGRATIVO
INFANTIL

- Regresión evolutiva en
múltiples áreas del
funcionamiento que aparecen
por lo menos tras dos años de
desarrollo normalT.G.D. NO
ESPECIFICADO
Cuando existe una alteración
grave y generalizada del
desarrollo pero no cumple
los criterios de un TGD de
los anteriores.

En los siguientes cuadros trataremos de reflejar de manera muy general la forma de ser de un niño con autismo en las tres áreas de desarrollo en las que más
dificultades tiene:
- Comunicación
- Habilidades sociales-Interacción social
- Tª dela Mente y/o juego simbólico
Ahora bien, no olvidemos tener en cuenta que cada niño es único e irrepetible, aunque todos maravillosos. Cada uno tendrá sus gustos, sus limitaciones y también sus
capacidades y se verá más o menos reflejado en los ejemplos.

COMUNICACIÓN

ESTA ES MI FORMA DE
SER Y DE APRENDER

CÓMO PUEDES AYUDARME

- Ponte a mi altura y asegúrate de que te estoy
haciendocaso cuando me hablas.
Dame un poco de tiempo.

ATENCIÓN Y
COMPRENSIÓN

1.Me cuesta fijar y mantener la
atención si el ambiente no está
estructurado.

- Podrías poner mi mesa cerca de la del profe y
a veces me conviene tener una mesa frente a
una pared para hacer los ejercicios y fichas más
difíciles.

- En mi espacio (mesa) me ayudaría tener mis
apoyos visuales para saber que voya hacer en
cada momento y cómo debo comportarme para
hacer lo correcto.

EJEMPLOS

- Esperar a que te responda, girarme la cara, enseñarme una imagen
para que me fije, utilizar algún signo,…

mesa profe

MESA
PROFE
T
R
A
B
A
J
O
I
N
D
I
V
I
D
.

- Háblame despacio, con frases claras y
concisas.
- Si tienes que darme alguna instrucción larga,
mejor deshazla en unasecuencia de
instrucciones cortas.

“Deja la mochila en su sitio y ven aquí con el libro de lengua para
corregirte el ejercicio”
María:
1. Deja la mochila en su sitio.
2. Coge el libro de lengua
3. Trae el libro

-A veces necesito que me escribas o me
representes en imágenes estas instrucciones
para recordar lo que tengo que hacer

Lavar la loza
1. Enjabonar
2. Aclarar
3. Secar2.Me cuesta entenderte si me
hablas muy rápido y con frases
complejas.

Jugar en el ordenador:
1. Pulsar el botón
2. Esperar a que desaparezca el reloj de arena
3. Picar en carpeta “juegos”
4. Elegir juego

- Cuando me conozcas un poco más sería bueno
que te adaptaras a mi nivel de comprensión.

Con un niño con grandes dificultades de comprensión:
- Dame (extendiendo la mano)
Conun niño con buena comprensión:
- Dame el libro que está encima de tu mesa

3.Entiendo las cosas tal y como se
dicen (soy muy literal). No
entiendo las bromas, ni la ironía, ni
los dobles sentidos, ni las
metáforas.

- Cuando surja alguna frase con doble sentido
tendrás que explicármelo muy
simplificadamente si quieres que lo entienda.
Aunque si necesitas decirme algo es mejor que
lo...