paradigmas y generaciones de la educación para la salud

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RÓMULO GALLEGOS”











Paradigma Y Modelos De La Educación Para La Salud, Y Enfoques De La 1era, 2da Y 3era Generación En La Educación Para La Salud







Profesor: T.S.U. EnfermeríaLicdo. Douglas Aponte

Maracay, Abril Del 2014


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RÓMULO GALLEGOS”










Paradigma Y Modelos De La Educación Para La Salud, Y Enfoques De La 1era, 2da Y 3era Generación En La Educación Para La Salud















Maracay, AbrilDel 2014

ÍNDICE





















Educación para la salud, Antonio Sánchez Moreno, Elvira Ramos García y Pedro Manset se basan en la propuesta de Modelo, Briziarelly y Minkler (Navarro, 1997, 498) respecto a la evolución en los modelos de educación para la salud, ellos identifican tres generaciones que a continuación se explicarán:
 El primer enfoque, o primerageneración: en Educación para la Salud opera bajo un esquema de la filosofía positivista. Por su énfasis en el proceso salud enfermedad entendido como “la constitución de realidades naturales, verificables y reproducibles que se pueden enunciar mediante leyes universales libres de valores” (Navarro, 1997, 504). Este enfoque supone que una sociedad informada será una sociedad sana, dado que la transmisiónde información genera conciencia, y ésta a su vez conduce a la acción, traducida en términos de prevención, o bien de control de las enfermedades. Estos modelos dominaron a partir de mediados de la década de los 60 hasta los primeros años de los 80.
Una de las primeras propuestas en esta categoría, pertenece a la Organización Mundial de la Salud (1969) la cual definió educación para la saludcomo una acción ejercida sobre los individuos para modificar su comportamiento. Bajo este esquema, la OMS concibe el proceso en un sólo sentido, más informativo que comunicativo; es decir, las acciones emprendidas con la intención de educar serán adoptadas por la población a la que se dirigen.
La sola introducción del término “posibilita”, se traduce en el reconocimiento de que los mensajes puedenno tener mayor efecto, aún cuando insiste en su enfoque hacia las mejoras en el conocimiento y que estas desembocarán en las acciones necesarias.
Definitivamente, bajo la lógica de este esquema, el proceso educativo se limita a la mera y autoritaria emisión de mensajes, la fuente asume saber cuál es la información conveniente para el receptor y éste deberá adoptarla sin mayor cuestionamiento,suponiendo que la fuente es experta y se dirige a quienes no tendrían nada que aportar al logro de los objetivos. Vale la pena también mencionar que los objetivos carecen de concreción y suponen que serán traducidos por el destinatario en acciones específicas. Tal sería el caso de una campaña cuyo planteamiento sea lograr que la población se alimente “sanamente”. Ante un objetivo tan poco traducibleen acciones concretas habría que preguntarse ¿qué significa alimentarse sanamente? ¿Qué debo comer? y ¿qué evitar?
 La segunda generación se mantiene en la línea positivista centrada en la transmisión unilateral de conocimientos aunque con un enfoque orientado a la motivación, el desarrollo de habilidades personales y la autoestima necesarias para la consecución de los objetivos, que en estasegunda etapa son conductuales; es decir, el énfasis se encuentra en la modificación de hábitos personales, es entonces cuando “se abre el discurso de los factores sociales y culturales y el análisis de las motivaciones y resistencias, así como de los instrumentos educativos y persuasivos necesarios bajo el cambio” (Sánchez, et. al. 1997,499). Bajo este modelo se han llevado a cabo diversos...