Personalidad y Desarrollo Social

PERSONALIDAD Y DESARROLLO SOCIAL
Probablemente la tarea más importante de la adolescencia es la búsqueda de su identidad. Los jóvenes, entre
los 13 y los 19 anos, necesitan desarrollar sus valores propios y estar seguros de que no están repitiendo como
loros las ideas de sus padres. Han descubierto aquello de que son capaces y están orgullosos de sus logros.
Desean establecer relacionesestrechas con chicos y chicas de su misma edad; saberse aceptados, amados y
respetados por lo que son y por lo que pretenden.
Muchas teorías diferentes ofrecen explicaciones del significado de la adolescencia y sus efectos sobre el
individuo.
PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOBRE LA ADOLESCENCIA
G.Stanley Hall (1916) sostenía que los factores fisiológicos genéticamente determinados producen reaccionespsicológicas. Hall consideraba la adolescencia un periodo de tormenta e impulso, un periodo de vacilación y
emociones contradictorias. Margaret Mead(1961) estudio la adolescencia en otras culturas y encontró que la
que se da en la sociedad occidental no es un fenómeno universal. Cuando una cultura establece una transición
serena y gradual de la niñez a la edad adulta, como sucede en Samoa, seproduce una fácil aceptación de la
edad adulta. Las sociedades que permiten a los niños darse cuenta de la actividad sexual adulta, ver nacer a los
bebes, familiarizarse con la muerte, hacer trabajos necesarios, ejercitarse en comportamientos asertivos y
dominantes, comprometerse en juegos sexuales y conocer con precisión lo que implicaran sus papeles adultos,
están bastante libres de lastensiones adolescentes.
Aun en nuestras sociedades, la adolescencia es a menudo calmada. En sus estudios de muchachos
adolescentes del Medio Oeste, Offer(1969) encontró poca agitación o caos. Hallo un alto nivel de riñas
relacionadas con aspectos relativamente poco importante entre jóvenes de 12 a 14 anos y sus progenitores. En
un reciente estudio de seguimiento de estos mismos muchachos,realizado ocho anos después, Offer y
Offer(1974) vieron la posibilidad de distribuir a la mayor parte de ellos en grupos. Casi uno de cada cuatro
hacia parte del grupo de crecimiento continuo, tales jóvenes eran felices, tenían un auto−imagen realista y
revelaban pocas señales de crisis o agitación. Mas de un tercio se adecuaba al grupo de crecimiento agitado,
de jóvenes razonablemente bien ajustadosque tenían alguna dificultad para enfrentar traumas inesperados y
con frecuencia regresaban a comportamientos mas inmaduros o se disgustaban en tiempos difíciles. Menos de
un adolescente entre cinco, sin embargo, se adecuaba al cuadro clásico del crecimiento tumultuoso.
Adelson(1979) llama la atención acerca de la imagen que tantas personas tienen del joven turbulento típico,
debido a latendencia por parte de los investigadores a centrar su atención en una pequeña proporción de la
población adolescente. Como resultado, tenemos una desproporcionada cantidad de información sobre las
clases mas altas y mas bajas, pero muy poco acerca de los jóvenes de clase media baja. Los investigadores
también han estudiado los problemas de personas emocionalmente alteradas, ateas oexcéntricamente
religiosas, así como políticamente alineadas. Sobre los estudiantes universitarios sabemos mas sobre aquellos
que estudian letras y ciencias sociales, pero muy poco acerca de los dedicados, al estudio de otras ciencias, la
tecnología y los negocios. Nuestro conocimiento del desarrollo adolescente es en gran parte un conocimiento
del desarrollo de adolescentes masculinos, prácticamente sinninguna relacion con la manera en que las niñas
se convierten en mujeres adultas. Como resultado de tales brechas, en forma sorprendente podemos decir que
sabemos poco acerca de los jóvenes normales. Aun mas; de lo que sabemos por estos estudios que se han
centrado en jóvenes comunes, Adelson (1979).
Sigmund Freud (1953) consideraba la etapa genital de la maduración sexual como el principio...