PINEAU- Porqué triunfó la escuela


Pineau, Dussel y Carusso (2005). La escuela como máquina de educar. Capítulo 1. ¿Por qué triunfó la escuela?


Algunas de las razones que da el autor acerca de por qué triunfó la escuela son:
El hecho de que la escuela se convirtió en un símbolo del avance y del progreso.
Se convirtió en un símbolo de la modernidad y, como todo lo moderno, la gente quería pertenecer a eso.

Plantearemos comohipótesis que la consolidación de la escuela como forma educativa hegemónica se debe a que esta fue capaz de hacerse cargo de la definición moderna de educación.

Piezas que se fueron ensamblando para generar la escuela, reordenando el campo pedagógico y creando nuevas reglas en el juego:
a. Homología entre la escolarización y otros procesos educativos. Si bien antes no estaba la “escuela” talcomo la llamamos hoy en día, sí habían otros programas educativos (como ser catequesis o la formación laboral). Pero mediante cierto proceso, la escuela quedó en primer plano en cuanto a educación, se volvió su sinónimo y dejó un poco de lado el resto de instituciones educativas.
b. Matriz eclesiástica. Así como en los monasterios el espacio educativo separa tajantemente de la vida exterior laescuela devino también en ello. Se convirtió en un espacio físico en donde los alumnos, participaran de la clase que fuera y aun en el comedor o en el recreo, pudieran aprender. Cada espacio comenzó a ser educativo, separándolos del exterior que nada enseñaba.
c. Regulación artificial. Se homogeinizan varias cuestiones de la educación para la totalidad del área, ignorando ciertas características propiasde cada institución. En este caso el autor da el ejemplo de los horarios de siesta o los recesos escolares que poco tienen que ver con los tiempos de siembra en algunos sectores del país. Por ello es una regulación artificial, ya que todo se aúna, sin miramientos particulares de zona.
d. Uso específico del espacio y del tiempo. Esto tiene que ver con el espacio físico en donde se ubican a lasescuelas y en los distintos tiempos de estudio o tiempos de receso. Todo ello tiene una especificidad y una razón en particular.
e. Pertenencia a un sistema mayor. Llamamos de este modo al hecho de que, como ya hemos visto, cada escuela no funciona por separado o de forma particular. La “red de escuelas o de instituciones” es el Sistema Educativo que rige en todas las escuelas. Ninguna funciona porsí sola sino que hay ciertas reglas y cuestiones que devienen a todos por igual. Por ejemplo: el sistema de evaluación.
f. Condición de fenómeno colectivo. Esta condición llevó a que ya no se tratara con un alumno por vez, como lo era antes. Cierto proceso adoptado por la escuela dio las herramientas necesarias para que la enseñanza fuera colectiva y no individual, a la vez que era tambiénparticular. De esta manera, no solo rendía más económicamente para el profesor, sino que también ayudaba a los alumnos, por ejemplo en el trabajo grupal y las prácticas cooperativas.
g. Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar. Nace una nueva disciplina: La pedagogía, que enseña cómo enseñar. Y marca la diferencia entre el saber y el tener un método para transmitir dicho saber. Seconforma entonces este campo pedagógico que se reduce a lo escolar.
h. Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas. Al campo pedagógico se le sumó una especialización para los docentes. Ahora, aquellos que deseaban enseñar no solo debían aprender “el cómo”, sino que debían prepararse de manera específica. Serían docentes o técnicos y saldrían de esta formación habiendoaprendido cómo comprender, controlar y disciplinar alumnos y sus métodos.
i. Docente como ejemplo de conducta. El docente desde entonces debía ser un ejemplo de conducta, pero ya no solo en la escuela, sino también en su vida privada. Esto provocó incluso sanciones que poco tenían que ver con su vida dentro de la escuela.
Junto con esto comenzaron ciertas deficiencias en el sistema, tales como...