PONENCIA BELLAS ARTES BARDEKC PACHECO MEDELLIN

Páginas: 12 (2903 palabras) Publicado: 9 de febrero de 2016
Aportes de la Bauhaus a la educación artística
Resumen
El presente documento condensa los resultados correspondientes a una indagación bibliográfica que reflexionó sobre la apuesta pedagógica propuesta por una de las escuelas alemanas más
importante del periodo de posguerra. El objeto de estudio es la escuela Bauhaus, institución que
fue una de las pioneras en la construcción de una nuevaalternativa de comprensión del escenario
artístico, para esta exploración se seleccionó el periodo comprendido entre 1919 y 1925, cuando
reunió a un grupo de inquietos personajes, de diversas nacionalidades para que fueran docentes del
proyecto en Weimar.
Después de revisar las fuentes documentales a las que se tiene acceso, se determinó que la escuela
influyó en la reestructuración de asignaturas como:historia del arte, teoría del color y el uso de los
talleres. Elementos que transformaron la metodología para enseñar artes a partir de la exploración.
La visión metodológica para analizar el proceso de educación de la Bauhaus se centró particularmente en la recolección de información teórica que determinara el ejercicio educativo como un instrumento para conocer o comprender las dinámicas deenseñanza propuestas por la escuela alemana.
Palabras claves: pedagogía, educación artística

Área temática: Campo conceptual de la Educación Artística
Autor: PACHECO, BM
Especialista en Educación Artística Integral
Docente Hora Cátedra de la Institución Universitaria de Bellas Artes
Colombia

Desarrollo
En el campo de la educación en artes en Europa y Estados Unidos algunos
pensadores y pedagogosestaban sentando las bases de una nueva actividad para
principios del siglo XX, sin embargo no llegaba aún a la formación profesional
artística, sino con fallidos intentos desde la Deutsh Werkbund. En “Alemania la
Escuela Universitaria de Bellas Artes del Gran Ducado de Sajonia de la que algunos
tenían la sensación de que la Academia estaba formando snobs cuyo arte estaba
alejado de la realidad y cuyaformación –combinada con un talento muy inferior al
de Rembrandt- los condenaba a una vida de penuria económica” (Hochman, 2002:
57) lo que revitalizó una crítica con respecto a estas ideas alemanas de formación
artística, que se convirtieron en fuertes rumores antes de la Primera Guerra Mundial.

El fin de la guerra implicó un doble compromiso por parte del estado, recuperación
de lacredibilidad y el fortalecimiento de la sociedad, el proceder pedagógico fue la
bandera principal de la República de Weimar, este señalaba la importancia de
integrar el productor y el consumidor, a través del objeto. “históricamente, los inicios
de la Bauhaus parecían la reanudación de la época de las esperanzas románticas
de un pueblo unido. De hecho, en 1918-1919. La vuelta a la artesanía parecía máscercana que nunca”. (Haus, 2006: 20) Fueron años muy duros los que siguieron al
Tratado de Versalles, “la economía de subsistencia de la posguerra reforzó política
e ideológicamente la artesanía pequeño burguesa”. (Haus, 2006: 20) Elemento que
fortaleció las bases pedagógicas de la escuela Bauhaus.
La reactivación socio-económica fue un reto para la sociedad alemana y la
responsabilidad cayó en manosde la educación, se juzgaba fuertemente a la
tradición educativa que “acusaba a las escuelas y oficios de ofrecer una formación
[…] apartada de la realidad”. (Droste, 2006: 15) Así que la propuesta de las pautas
vanguardistas, de lograr unir el arte y la vida, que ya estaban floreciendo desde el
siglo XIX en el resto de Europa, se fortaleció con el acontecimiento de la Primera
Guerra Mundial comoun evento que contribuyó a la constante imposición de
diferentes alternativas artísticas.
Esta confrontación frente al hacer, conceptualmente estaba unido a lo político e
incidió en una crítica contundente que terminó por marcar la grave crisis de la
escuela y finalmente su cierre en 1933, cuando ya llegaba al ocaso la República de
Weimar. Gropius contactó artistas de vanguardia extranjeros...
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