Practica docente

UNIDAD I EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACIÓN CON LA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

PROPÓSITO: El profesor-alumno identificará en su práctica docente y desde sus propios saberes, algunos elementos factibles de preservar y de innovar; con la perspectiva de introducirse en la comprensión y transformación de su labor cotidiana.

ACTIVIDAD PREVIA. “Desde el saber del estudiante-profesor,¿Qué aspectos de su práctica docente considera debe preservar y cuáles necesita renovar, con la intención de llegar a mejores aprendizajes y condiciones de estudio para los involucrados?”

Desde la perspectiva particular basada en la experiencia laboral, se puede considerar que la práctica docente es toda una cultura, un ritual que se realiza al interior de las instituciones y más concretamenteal interior del aula escolar; espacio propicio para que el docente ponga en práctica una serie de estrategias que aunadas a una cultura propia, propiciarán el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Es indudable que existen un sinnúmero de aspectos que entrelazados conllevan poco a poco a la consecución de los objetivos de aprendizaje planteados, muchos de ellos sostenidosen la práctica docente de antaño y que a la fecha se siguen realizando como por ejemplo: el pase de lista, plan de clase, horarios, honores, disciplina, hábitos higiénicos, rol de aseo; entre otros que contribuyen de alguna manera al proceso educativo.

Sin embargo es necesario reconocer y aceptar que muchos de los aspectos mencionados se han quedado estancados en el momento histórico de susurgimiento y que ya no son tan efectivos en su operacionalidad en la actualidad el cual requiere considerar otra serie de aspectos más dinámicos que atiendan debidamente a las necesidades actuales de la población escolar.
Es por ello que entre esos aspectos destacan como relevantes con la intención de llegar a mejores condiciones de aprendizaje y estudio: principalmente la planeación que eldocente elabora y que a lo largo del tiempo de cierta forma ha ido perfeccionando en base a la experiencia laboral que cada ciclo escolar
le aporta, pero que sigue presentando deficiencias, pues a pesar de establecerse ciertos formatos de planeación los cuales consideran unidad, propósito, contenido programático, actividades a desarrollar, recursos, evaluación, entre otros, lo manejan de maneraaislada de las demás asignaturas.

No seha logrado establecer un parámetro o formato que permita vincular el proceso de interacción de las demás asignaturas al momento de planear, realizando así una fragmentación de contenidos didácticos por asignaturas que por ende dan al alumno una visión fragmentada del conocimiento adquirido, puesto que no logra establecer la interrelación y mucho menos laaplicación del contenido de una asignatura le puede aportar a loas demás.

Aparte de esto, tampoco se logra establecer la vinculación real entre lo que se planea con el fortalecimiento del español como eje transversal para todas las asignaturas.

Tampoco existe una transversalidad aplicable de la formación cívica y ética para trabajar con todas las asignaturas de manera programada a fin defortalecer la educación en valores en los alumnos y que en estos tiempos en que la sociedad atraviesa por una crisis de valores requiere de ello seriamente.

Se considera en este rubro la elaboración y contemplación de una planeación enfocada al trabajo con padres de familia a fin de realizar detenidamente la práctica y fortalecimiento de los valores universales desde el hogar con una unificación decriterios hacia la concepción de los mismos, necesidad fundada en la marca indisciplina que se vive dentro de los centros escolares tanto entre alumnos como de alumnos hacia maestros, precisamente porque esta educación en valores se encuentra devaluada, ya que el docente al interior de la escuela presupone que el alumno trae la formación en valores desde el hogar, situación que en la mayoría de...