Procesos De Escritura

La importancia del contexto social
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias;
tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto social
forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. Por
contexto social entendemos el entorno social íntegro, es decir, todo lo que hayasido afectado
directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño. El contexto social debe
ser considerado en diversos niveles:
1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el(los) individuos(s) con quien (es) el
niño interactúa en ese momento.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño
tales como la familia y laescuela.
3. El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad en general,
como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología.
Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas. Por ejemplo, el niño
cuya madre propicie el aprendizaje del nombre de los objetos va a pensar de una forma distinta
a la de aquél cuya madre exprese órdenes escuetasy no platique con su hijo. El primer niño
no sólo va a tener un vocabulario más extenso sino que va a pensar con otras categorías y va
a usar el lenguaje de una forma distinta (Luria, 1979; Rogoff, Malkin y Gilbride, 1984).
Las estructuras sociales también influyen en los procesos cognitivos del niño. Investigadores
rusos han descubierto que los niños criados en orfanatos no tienen el nivel dehabilidades
de planeación y autorregulación que los niños criados en una familia (Sloutsky, 1991). Investigadores
estadounidenses han descubierto, a su vez, que la escuela, una de las muchas estructuras
sociales al margen de la familia, influye directamente en los procesos cognitivos
considerados como indicadores del coeficiente intelectual (Ceci, 1991).
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Relación entre aprendizaje ydesarrollo
El aprendizaje y el desarrollo son procesos distintos, relacionados de manera compleja. A
diferencia de los conductistas, que creen que aprendizaje y desarrollo son la misma cosa.
Vygotsky sostenía que existen cambios cualitativos en el pensamiento de los que no se puede
dar uno cuenta por la mera acumulación de datos o habilidades. Él creía que el pensamiento
del niño seestructura gradualmente y se hace cada vez más deliberado.
Si bien Vygotsky reconocía que hay requisitos de maduración necesarios para determinados
logros cognitivos, no creía que la maduración determine totalmente el desarrollo. La maduración
influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no; por ejemplo, los niños no
podrían aprender a pensar lógicamente sin dominar el lenguaje. Sin embargo, losteóricos que
consideran la maduración como el principal proceso del desarrollo creen que debe haber un
determinado nivel de desarrollo antes de que el niño pueda aprender información nueva; por
ejemplo, el trabajo de Piaget (Inhelder y Piaget, 1958) sugiere que el niño debe llegar a la
etapa de las operaciones concretas antes de pensar lógicamente. De acuerdo con esto, la
reorganizacióninterior del pensamiento precede a la habilidad de aprender cosas nuevas; de
aquí que cuando se le presenta información de un nivel de desarrollo superior, el niño no
puede aprenderla sino hasta alcanzar ese nivel.
Según Vigotsky, no sólo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el aprendizaje
puede afectar el desarrollo. La compleja relación entre aprendizaje y desarrollo no es lineal.Si
bien Vygotsky no puso en duda que existan requisitos de desarrollo condicionantes de la habilidad
del niño para aprender información nueva en cualquier momento, creía que el aprendizaje
acelera, e incluso motiva, el desarrollo. Por ejemplo, Cecilia –de tres años de edad– debe
clasificar objetos pero no puede mantener las categorías en orden. Su maestro le da dos cajas,
una con la...