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Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 3, 1 (1999)

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APRENDIZAJE ORGANIZATIVO Y DESARROLLO
PROFESIONAL
Organizational learning and professional development

Aurelio Villa Sánchez
Concepción Yániz de Eulate
Universidad de Deuto
E-mail: avilla@ice.deusto.es
Resumen
Este artículo desarrolla el enfoque del aprendizaje organizacional relacionado con eldesarrollo profesional. El
desarrollo profesional se entiende como un proceso en el que los mismos profesores son los principales agentes en
su proceso de profesionalización, lo cual tiene mucho sentido en un marco de autonomía escolar. El desarrollo
profesional se fomenta en organizaciones que son capaces de adaptarse rápidamente a los cambios, y de desarrollar
su propio estilo, que difiere de losdemás. Se exponen las principales características y conceptos de esta propuesta,
esenciales para entender el aprendizaje organizacional, la autonomía institucional, el desarrollo profesional, la
cultura escolar colaborativa y el liderazgo transformacional.
Palabras clave: aprendizaje organizativo; desarrollo profesional; reestructuración escolar
Abstract
This article develops the approach oforganizational learning related to professional development. Professional
development is understood as a process where teachers themselves are main agents in their professionalization
process, which makes sense in a framework of school autonomy. Professional development is fostered in
organizations that are able to adapt quickly to changes, and develop their own style which differs them fromothers. Main characteristics and concepts of this proposal, essential for understanding it, are expored:
organizational learning, institutional autonomy, professional development, collaborative school culture, and
transformational leadership.
Keywords: Organizational learning; professional development; school restructuring
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INTRODUCCIÓN
La autonomía institucional y la autonomía docente enuna cultura escolar
colaborativa, constituyen el marco en el cual el profesorado tiene que ejercer su profesión
en la actualidad. Esta exigencia se desprende de la actual legislación educativa, de otras
demandas relativas a las tareas que debe llevar a cabo el profesorado, como, por ejemplo,
la adaptación curricular al centro y a cada grupo, las cuales difícilmente podrían llevarse a

2http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev31ART3.pdf

cabo en contextos escolares con otras características y, por último, de las propias
características de la sociedad contemporánea que requiere de las organizaciones, también
de la escuela, flexibilidad y un enfoque global para ser eficaces en sus funciones.
Como decíamos en otro lugar, la tendencia internacional de los sistemas
educativos se muevehacia la descentralización, es decir, a transferir a cada institución
parte o toda la capacidad de decisión que antes ejercía en un determinado ámbito. Existen
diversos modelos y enfoques (Reguzzoni, 1994) en la denominada descentralización
educativa. Ahora bien, para que esta descentralización sea efectiva no puede limitarse al
aspecto curricular, sino que debe alimentar el protagonismo delos centros docentes
traspasándoles la responsabilidad en diversos ámbitos y facetas a través de una mayor
autonomía institucional (Villa, 1994).
Este marco ilumina los objetivos, deseos y tendencias que deben caracterizar al
conjunto del Sistema Educativo, para responder a las necesidades de la sociedad presente
y futura. Es una tendencia, una línea que orienta la dirección que deberían tomarlos
centros y los equipos educativos para avanzar hacia el futuro. Esta tendencia se pone de
manifiesto en la literatura que nos llega de los estudiosos de la educación y también en las
orientaciones de las administraciones educativas.
Para garantizar su coherencia con el marco de autonomía y colaboración, el
desarrollo profesional debe ser un desarrollo cooperativo. A continuación...