Proyecto
Páginas: 13 (3180 palabras)
Publicado: 22 de septiembre de 2014
Problemas asociados con la implementación
de la educación basada en la competencia:
de lo atomístico a lo holístico*
Andrew Gonczi
Associate Professor and Dean
Faculty of Education
University of Technology Technology
Sydney, Australia
La naturaleza de la competencia y sus implicaciones en el currículo, enseñanza y evaluación han sido temas de discusión entre profesores yeducadores durante gran parte de la presente década, por dos motivos principales. Primero, mucho del ímpetu inicial de los métodos basados en la competencia ha emanado de empresas y gobiernos que buscan mejorar la respuesta del sistema de capacitación a las necesidades de la industria. Por esta razón, los métodos de competencia han sido tratados con cierta sospecha por muchos educadores, quienestemen una pérdida de control sobre el contenido de la educación. Segundo, la concepción inicial de la naturaleza de la competencia, tomada del Reino Unido, se trataba de algo extraordinariamente mecánico.
Algunos grupos siguen asociando los métodos de competencia con el currículo atomístico y hablando sobre la educación basada en la competencia con gran desconfianza. Afortunadamente, después decasi una década de debate, caracterizada por discusiones acaloradas, este método atomístico está siendo sustituido por modelos más holísticos.
Barker (1995) enfatiza los elementos progresivos de los métodos de competencia y sugiere que constituyen una manera de abordar los serios problemas de educación que han sido discutidos durante décadas por los progresistas, pero que han ofrecido pocassoluciones. En un esquema que menciona los factores sociales y políticos que determinaron el sistema de normas y calificaciones de la autoridad certificadora de Nueva Zelanda, se indica que el valor atribuido por la sociedad a las diversas calificaciones ha sido en gran medida resultado de los factores relacionados con las divisiones sociales y de clases, y no del valor intrínseco de las mismas.Efectivamente, aquellas calificaciones que enfatizaban lo abstracto y general han recibido valoraciones más elevadas que las que enfatizan lo práctico. Baker sostiene que esta dicotomía general/profesional ha llevado a:
“una división binaria de las calificaciones, sectores binarios de aprendizaje, división binaria de las recompensas sociales y financieras. Esta polaridad ha creado extremos queperturban las estructuras socioeconómicas y educativas. Necesitamos ciudadanos completos, conocimientos y habilidades integrados, pero tenemos una división fundamental enraizada en nuestro pensamiento y conducta que lo evita”.
Sugiere que estudiantes, empleadores y gobiernos quieren y necesitan un sistema basado en los resultados y que abandone la “dudosa moralidad” de la evaluación que hacereferencia a la norma, reemplazándola con la evaluación del desempeño basada en las nociones holísticas de la integración de habilidades y conocimientos.
El concepto de competencia
La competencia de los individuos se deriva de la posesión de una serie de atributos (conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales. Deeste modo, persona competente se define como aquella que posee los atributos (conocimiento, valores, habilidades y actitudes) necesarios para el desempeño del trabajo de acuerdo con la norma apropiada.
En este sentido, algunos trabajos en ciertos contextos serán sumamente específicos y requerirán combinaciones propias de atributos. En otros contextos, trabajos similares requerirán combinacionesmás complejas de atributos, porque deben llevarse a cabo con mayor rapidez o en situaciones más difíciles.
La naturaleza del concepto es que se trata de algo correlativo, unir diferentes cosas, (atributos y tareas) en un sistema conceptual. Al hacerlo, se va más allá de conceptuaciones tradicionales que se concentran únicamente en las tareas que necesitan llevarse a cabo o en los atributos...
de la educación basada en la competencia:
de lo atomístico a lo holístico*
Andrew Gonczi
Associate Professor and Dean
Faculty of Education
University of Technology Technology
Sydney, Australia
La naturaleza de la competencia y sus implicaciones en el currículo, enseñanza y evaluación han sido temas de discusión entre profesores yeducadores durante gran parte de la presente década, por dos motivos principales. Primero, mucho del ímpetu inicial de los métodos basados en la competencia ha emanado de empresas y gobiernos que buscan mejorar la respuesta del sistema de capacitación a las necesidades de la industria. Por esta razón, los métodos de competencia han sido tratados con cierta sospecha por muchos educadores, quienestemen una pérdida de control sobre el contenido de la educación. Segundo, la concepción inicial de la naturaleza de la competencia, tomada del Reino Unido, se trataba de algo extraordinariamente mecánico.
Algunos grupos siguen asociando los métodos de competencia con el currículo atomístico y hablando sobre la educación basada en la competencia con gran desconfianza. Afortunadamente, después decasi una década de debate, caracterizada por discusiones acaloradas, este método atomístico está siendo sustituido por modelos más holísticos.
Barker (1995) enfatiza los elementos progresivos de los métodos de competencia y sugiere que constituyen una manera de abordar los serios problemas de educación que han sido discutidos durante décadas por los progresistas, pero que han ofrecido pocassoluciones. En un esquema que menciona los factores sociales y políticos que determinaron el sistema de normas y calificaciones de la autoridad certificadora de Nueva Zelanda, se indica que el valor atribuido por la sociedad a las diversas calificaciones ha sido en gran medida resultado de los factores relacionados con las divisiones sociales y de clases, y no del valor intrínseco de las mismas.Efectivamente, aquellas calificaciones que enfatizaban lo abstracto y general han recibido valoraciones más elevadas que las que enfatizan lo práctico. Baker sostiene que esta dicotomía general/profesional ha llevado a:
“una división binaria de las calificaciones, sectores binarios de aprendizaje, división binaria de las recompensas sociales y financieras. Esta polaridad ha creado extremos queperturban las estructuras socioeconómicas y educativas. Necesitamos ciudadanos completos, conocimientos y habilidades integrados, pero tenemos una división fundamental enraizada en nuestro pensamiento y conducta que lo evita”.
Sugiere que estudiantes, empleadores y gobiernos quieren y necesitan un sistema basado en los resultados y que abandone la “dudosa moralidad” de la evaluación que hacereferencia a la norma, reemplazándola con la evaluación del desempeño basada en las nociones holísticas de la integración de habilidades y conocimientos.
El concepto de competencia
La competencia de los individuos se deriva de la posesión de una serie de atributos (conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales. Deeste modo, persona competente se define como aquella que posee los atributos (conocimiento, valores, habilidades y actitudes) necesarios para el desempeño del trabajo de acuerdo con la norma apropiada.
En este sentido, algunos trabajos en ciertos contextos serán sumamente específicos y requerirán combinaciones propias de atributos. En otros contextos, trabajos similares requerirán combinacionesmás complejas de atributos, porque deben llevarse a cabo con mayor rapidez o en situaciones más difíciles.
La naturaleza del concepto es que se trata de algo correlativo, unir diferentes cosas, (atributos y tareas) en un sistema conceptual. Al hacerlo, se va más allá de conceptuaciones tradicionales que se concentran únicamente en las tareas que necesitan llevarse a cabo o en los atributos...
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