Psicologia

4.- Asimilación cognoscitiva del aprendizaje significativo (principio de asimilación)
Una vez vistas las diferencias entre los diferentes métodos de aprendizaje, Ausubel desarrolla una teoría que explica la asimilación cognoscitiva por parte del alumno del aprendizaje significativo, se han de dar siguientes condiciones:
1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmentesignificativos.
2. El sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para adquirir los nuevos conocimientos. (en este sentido, es de vital importancia que el docente conozca los conocimientos previos que posee el discente para asegurar que el nuevo contenido pueda relacionarse con las ideas previas).
3. El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que planteala exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.










El Principio de la asimilación

El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, estainteracción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su asimilación.

Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual "la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente"
(Ausubel,1983: 71), al respecto Ausubel recalca: "Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada." ( Ausubel, 1983: 120).

El proceso de asimilación cognoscitivo característico del aprendizaje significativo se puede realizar de tres formas diferentes que son las que a continuación se expone:
1. Aprendizajesubordinado en el que las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción generalidad e inclusividad. Estas ideas de mayor nivel son llamadas inclusores y su cometido es servir de anclaje para los nuevos conocimientos. Dentro del aprendizaje subordinado se distinguen dos tipos:




1.1 Inclusión derivativa en el que los nuevos conceptos puedesser derivados de forma relativamente fácil a partir de los inclusores ya existentes. Ejemplo:

Idea que se plantea: Las aves vuelan

La golondrina vuela, es un ave.
El águila vuela, por lo tanto es un ave.
El búho vuela, así que es un ave.- (Se introduce un nuevo ejemplo de ave).

1.2 Inclusión correlativa que se produce cuando los conocimientos nuevos son una extensión o ampliación de losinclusores que el alumno ya poseía por lo que no pueden ser derivados de los inclusores. Es decir, la nueva información es vinculada a la idea establecida pero es una modificación o imitación de esta. Sigamos con el ejemplo anterior:
Idea planteada: Las aves vuelas – Pero hay excepciones (extensión del concepto)
La golondrina vuela, es un ave.
El águila vuela, por lo tanto es un ave.
El búho vuela, asíque es un ave
El pingüino no vuela, pero es un ave (pertenece a la familia de las aves).

2. El aprendizaje supraordenado es contrario al subordinado, es decir, los inclusores que el alumno tiene son de menor nivel de abstracción, generalidades e inclusividad que los nuevos conceptos que el alumno va aprender. Se suele dar cuando el alumno integra conceptos ya aprendidos dentro de un nuevoconcepto integrador más amplio e inclusivo. Ejemplo:

Las aves se caracterizan porque tienen plumas, algunas están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento acuático.- (Nueva idea introducida).

La golondrina vuela, es un ave adaptada al vuelo.
El búho vuela, es un ave adaptada al vuelo.
El pingüino no vuela, aunque es un ave que está adaptada al aplazamiento acuático.

3. En el aprendizaje...