Que Es El Conteo

¿QUÉ ES EL CONTEO?
Centrándose en la cuestión del origen de los principios de conteo, la tesis de Gelman y Gallistel.
(1978) es que estos principios de conteo no verbales guían la adquisición del conteo verbal de forma que no es el aprendizaje de la lista de palabras-número (cantinela numérica – Chamorro, 2006 –) lo que guía y pone la base para la asimilación de los principios de conteo sinoque el conocimiento de los principios de conteo forma la base para la adquisición de la destreza de contar.
Estos autores sostienen la hipótesis antedicha, principalmente, en la observación de que el patrón de aprendizaje de conteo de niños y niñas no se ajusta a lo esperable de una mera asimilación pasiva de los patrones de conteo que ofrecen los cuidadores. Bien al contrario, losniños y niñas espontáneamente generan estrategias de conteo que difieren de la secuencia tradicional, bien en la orientación de la acción o bien en las palabras-número que utilizan (pueden incluir cantinelas como “uno, tres, cinco” o incluso recurrir a palabras no-número) pero siempre con la característica de orden estable. Gelman y Gallistel sugieren que estos errores son comparables alas sobregeneralizaciones de las reglas lingüísticas (por ejemplo: ¡se ha rompido!) e indican que son una prueba de que los niños y niñas realmente intentan interpretar el patrón externo de conteo en términos de estructuras mentales internas.
Después de que los niños y niñas han aprendido su primera lista corta de palabras-número (cantinela numérica) para poder contar, Wynn (1990,1992) encontró dos grupos, distinguibles en cuanto a sus habilidades de conteo. Por un lado, estaban aquellos que únicamente eran capaces de identificar cardinales de subconjuntos de un, dos o tres elementos y, por otro, aquellos que eran capaces de identificar cuatro o más.
Para establecer la diferencia entre ambos grupos Wynn recurría a dos tipos de experimentos, “Give a number”, que como seha explicado anteriormente consiste en pedir a los niños que extraigan una determinada cantidad de un conjunto de objetos, y “Point to X”, que se basa en ver si el niño identifica dónde hay N objetos en un par de cartas.
Con respecto al primer grupo, solamente conocían el significado exacto de un máximo de tres subconjuntos de números. Es decir, había niños que reconocían el significado de “uno”(unoconocedores), otros que reconocían en los experimentos “uno” y “dos” (dos-conocedores) y, otros, que eran capaces de entender “uno”, “dos” y “tres” (tres-conocedores). Sin embargo, la característica común de todos ellos es que raramente recurrían al conteo como estrategia para resolver tareas que requerían determinar el cardinal del conjunto (en vez de esto, se valían de un tipode conteo súbito o subitizing) y cuando realmente contaban, a menudo, transgredían los principios de cardinalidad y de orden estable.
No obstante, aquellos que eran capaces de contar por encima de 4 mostraban un cambio sustancial en su comprensión numérica. En primer lugar, eran más proclives a utilizar el conteo en tareas de determinar el cardinal de un conjunto. En segundo lugar,tendían a utilizar la última palabra-número de un conteo para una tarea del tipo “How many” con 4 veces más frecuencia que los conocedores de subconjuntos (uno-conocedores, dos-conocedores y tres-conocedores). Por otro lado, demostraban una mayor sensibilidad a la precisión de sus acciones de conteo y trasgredían con menor frecuencia los principios de orden estable y cardinalidad.Finalmente, eran capaces de reconocer la cantidad exacta de otros números de la lista numérica.
Wynn estableció que en este momento (3,5 años, rango 2,11-4,0), los niños y niñas empleaban el principio de cardinalidad y determinó que existe un lapso medio de 4 a 5 meses entre cada estadio (es decir, de “uno-conocedor” a “dos-conocedor”, de éste a “tres-conocedor” y finalmente a...