razones para ser maestro

MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2011

Magisterio 13

10 razones para ser maestro hoy

DREAMSTIME

El perfil del nuevo
profesor del siglo XXI
Análisis de las principales motivaciones para dedicarse a la docencia
hoy día, desde las que tienen que ver con las condiciones laborales a
la propia vocación, pasando por las nuevas oportunidades y retos.

14 Magisterio

MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE2011

10 RAZONES PARA SER MAESTRO HOY
EXTRÍNSECAS

Un trabajo paradigma de la
estabilidad y del sueldo fijo

Una ocasión para
el dinamismo y la
autonomía personal

CONDICIONES

SALIDAS

El salario inicial
español es un 25%
superior al de los
países de la OCDE

Una profesión donde
se pueden actualizar
los conocimientos
permanentemente

Las principales razones para
sermaestro hoy, con la situación actual de crisis económica, pueden estar vinculadas a
que es un trabajo con unas condiciones laborales de estabilidad, de oferta de plazas permanente, es una carrera que nunca desaparece, que permite la
conciliación de vida laboral y
familiar, y que da acceso a una
carrera docente. El sueldo
también puede ser una gran
motivación, a pesar de los recortes sufridos enel último año,
pues al fin y al cabo, suele ser
un sueldo fijo para toda la vida.
Sin embargo, el salario tiene un inconveniente en nuestro país, que viene siendo denunciando desde hace tiempo
por las organizaciones sindicales. Y no es sólo que se haya reducido entre un 5 y un 10% en
muchas comunidades,como
consecuencia de los recortes
producidos por la crisis. La parte positiva es que lossalarios
iniciales de los profesores españoles son, en general, un 25%

Ser maestro hoy día no significa tener que dar clase toda la
vida en Primaria. El docente
cuenta con multitud de salidas,
tanto a otras titulaciones como
Psicopedagogía o Pedagogía,
como dentro del propio sistema educativo –Inspección, Dirección–. Es cierto que aún falta una carrera profesional bien
elaborada, que sesupone que
va a estar recogida en el futuro
Estatuto de la Función Pública
Docente, pero mientras tanto,
frente a la idea de que un profesor puede sufrir a lo largo de
su carrera un estancamiento,
está la opción de ser dinámico
e ir actualizándose permanentemente.
Muchos maestros jóvenes
tienen que enfrentarse a la inestabilidad y a ir pasando de un
centro a otro dependiendo de
dondesalga la siguiente plaza
de interinos. Puede ser que el
comienzo sea así, pero también
se produce el defecto contrario,
y es que hay profesores que se
estancan y que pueden estar

superior a los de sus colegas
de la OCDE en los primeros
años de docencia. El problema
radica en que el aumento de
esos salarios a lo largo de los
años es muy escaso y no se encuentra relacionado con la mayorexperiencia docente.
Una encuesta del año pasado sobre La formación y el desarrollo profesional de los docentes, encargada por Fuhem
para el Instituto IDEA, asegura
que más del 90% de los profesores cree que la experiencia
práctica es el factor que más influye en la calidad, un dato que
se puede relacionar con la in-

satisfacción de los docentes hacia su salario y desarrollo profesional, yaque el incremento
en el tiempo se considera inadecuado.
En cuanto a las diferencias
entre etapas y tipos de centros,
los docentes de Primaria y los
de Privada –que son los de sueldos más bajos– son los que menos justificada encuentran esta
diferencia con sus colegas de
otras etapas o tipos de centros.
Si nos fijamos en los países
analizados por el informe
McKincey, Corea del Sur ySingapur pagan a sus profesores
muy por encima de la media de

la OCDE. Finlandia sería la excepción, aunque allí las diferencias salariales son poco
acusadas.
En Corea del Sur, según
McKinsey, tan elevadas remuneraciones responden a una
estrategia orquestada para
atraer a profesionales brillantes y ambiciosos hacia la docencia, pero no hay que olvidar
que tales sueldos –equivalentes a los...