Resoluci N De Problemas Combinatorios

Capítulo 3. Aspectos socioepistemológico en el análisis y rediseño del discurso matemático escolar

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMBINATORIOS EN EL CONTEXTO
INTERCULTURAL: ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR NIÑOS DE PRIMARIA Y
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Javier García-García
Universidad Intercultural del Estado de Guerrero.
libra_r75@hotmail.com

México

Resumen. El escrito describe las estrategiasutilizadas por niños de primaria y estudiantes universitarios al resolver
problemas combinatorios, en el contexto de la diversidad cultural. Se adopta un marco conceptual y al estudio de casos como
método de investigación. Los niños son hablantes del Tu’un Savi (mixteco) y los universitarios parlantes del Tu´un Savi,
Mé’phaa (tlapaneco) y castellano. Todos son alumnos del estado de Guerrero, México. Parala colecta de datos se recurre al
uso de cuestionarios de respuestas abiertas. Los resultados indican que pese al uso de estrategias más elaboradas en los
universitarios, suelen tener los mismos errores en comparación con los niños de primaria
Palabras clave: Combinatoria, intercultural, estrategias, resolución de problemas
Abstract. The paper describes the strategies used by elementary schoolchildren and university students when solving
combinatorial problems, in the context of cultural diversity. It adopts a conceptual framework and case study as a research
method. The children are speaking Tu'un Savi (Mixtec) and university's speaking Tu'un Savi, Mé’phaa (Tlapanec) and Spanish.
All students are from Guerrero state, Mexico. For collection dates are used open response questionnaires.The results indicate
that the students use more elaborate strategies, but often have the same errors those elementary school children.
Key words: Combinatory, intercultural, strategies, solving problem


 
Introducción
En México existe una gran diversidad cultural y lingüística; se reporta la existencia de 62 grupos
étnicos (López y Tinajero, 2011), cada uno con sus propias costumbres y lenguas.Este hecho ha
obligado a las autoridades, al menos en el discurso, a reconocer al país como pluricultural; es
decir, se acepta dicha riqueza y se asume que ello posibilita una educación para la interculturalidad.
Esto implica reconocer la práctica de los pueblos étnicos, sus conocimientos tácitos, así como sus
cosmovisiones de una manera incluyente en el proceso enseñanza-aprendizaje; es decir,implica
rescatarlos y revalorarlos en el contexto escolar.
La interculturalidad se da cuando existe el diálogo consecuencia del encuentro entre dos culturas.
Esta interacción requiere ponerse en el lugar del otro y, construir juntos nuevos conocimientos y
realidades de manera colaborativa para la resolución de problemas. En ese sentido, la
interculturalidad no sólo hace referencia a gruposétnicos, sino que incluye a otros grupos
mayoritarios. Indica la coexistencia de distintas culturas en un mismo ámbito geográfico,
compartiendo una serie de valores de convivencia y, una relación basada en la interacción
recíproca y de respeto. No obstante, la práctica estricta de la interculturalidad en la cotidianidad
es difícil de darse.
En el campo educativo se ha buscado dar cabida a este paradigmavía los planes de estudio en
primaria; se sugiere a los niños asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de
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Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C.


 


 

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convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística (SEP, 2011). Pero poco o nada se explica
de cómo debe practicarse en la realidad escolar.Para el Nivel Superior (NS), se han creado
Universidades Interculturales en los estados con presencia de grupos étnicos; cuyo objetivo es
formar profesionales e intelectuales comprometidos con el desarrollo de sus pueblos y regiones.
La población objetivo de estas instituciones, es principalmente jóvenes hablantes de alguna lengua
étnica.
La diversidad cultural y lingüística de México, invita a...