rezago educativo

Problematización y propuestas
por tipo y nivel educativo

Lourdes M. Chehaibar Náder, Armando Alcántara Santuario,
Ma. José Athié Martínez, Alejandro Canales Sánchez,
Ángel Díaz Barriga, Patricia Ducoing Watty,
Catalina Inclán Espinosa, Alejandro Márquez Jiménez,
Claudia Pontón Ramos, Ángeles Valle Flores,
Estela Ruiz Larraguível y Juan Fidel Zorrilla Alcalá*

EDUCACIÓN BÁSICA,INDÍGENA,
ESPECIAL, MEDIA SUPERIOR,
TECNOLÓGICA, SUPERIOR
UNIVERSITARIA Y NORMALES

Introducción

E

ste capítulo tiene el propósito de identificar los problemas más álgidos que se
presentan en los diferentes niveles y tipos educativos que integran el sistema educativo na-

cional, para posteriormente realizar una serie
de propuestas encaminadas a atenderlos.
El documento se integra por ochoapartados: en el primero se trata la educación básica,
el segundo aborda a la educación indígena y el
tercero la situación de la educación especial.
El cuarto apartado se dedica a la educación media superior. El quinto trata el tema de la educación tecnológica, prestando atención a la oferta
de esta modalidad educativa en los niveles de
medio superior y superior. Enseguida, se presenta loconcerniente a la educación superior,

* Lourdes M. Chehaibar Náder, directora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, unam; Armando Alcántara Santuario, investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, unam; Ma. José Athié Martínez, becaria de doctorado del posgrado de pedagogía de la unam; Alejandro Canales Sánchez, investigador delInstituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, unam; Ángel Díaz Barriga, investigador Emérito del Instituto de Investigaciones
sobre la Universidad y la Educación, unam; Patricia Ducoing Watty, profesora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad
y la Educación, unam; Catalina Inclán Espinosa, secretaria académica e investigadora del Instituto de Investigacionessobre la Universidad y la Educación, unam; Alejandro Márquez Jiménez, investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la
Educación, unam; Claudia Pontón Ramos, investigadora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación,
unam; Ángeles Valle Flores, investigadora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, unam; Estela RuizLarraguível, investigadora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, unam y Juan Fidel Zorrilla Alcalá,
investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, unam.

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Plan

d e d i e z a ñ o s pa r a d e s a r r o l l a r e l

primero la universitaria y luego la de las escuelas normales. Finalmente, el octavo apartado sededica a la evaluación y los resultados
educativos.
En un sistema educativo que tiene cerca de
35 millones de estudiantes, que además se desarrolla en un contexto de pobreza, desigualdad
étnica y lingüística, destaca la presencia de un
actor constante en todos los niveles y trayectos: el docente. Tanto los organismos internacionales como las propuestas centrales que
han orientado lasacciones en política educativa
en años recientes, así como la investigación educativa, destacan que el trabajo docente explica
en parte los resultados de aprendizaje de los
alumnos; su quehacer profesional puede hacer
la diferencia para alcanzar conocimientos y destrezas, mantenerlos en el sistema, evitar su
expulsión, minimizar su rezago y motivar la
consecución de sus estudios.
Por eso, en elabordaje de cada uno de los
niveles y tipos educativos, se parte de una breve problematización, para realizar propuestas
consideradas necesarias para mejorar su funcionamiento, en términos de pertinencia, calidad y relevancia; enseguida se plantean los problemas específicos de la planta docente del tipo
educativo y se sugieren algunas estrategias para
abordarlos. El documento finaliza con la...