Saber y saber hacer en la investigaci n educativa

Saber y saber hacer en la investigación educativa

 Antonio Alanís Huerta
El autor es Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Caen, Francia desde 1984.
Es profesor titular en el Centro de Actualización del Magisterio en Michoacán (CAMM) y Coordinador General de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior en Michoacán (COEPES)


"Cuando no se sabe lo que sebusca, difícilmente se valora adecuadamente lo que se encuentra. Investigar es buscar algo; es orientar la atención hacia un objeto determinado; es tener un propósito; investigar es determinar fines y medios para llegar a una meta."
1. Presentación
     Se han escrito muchos y variados ensayos sobre la investigación social y, particularmente, sobre la investigación en educación. Algunos de estostrabajos resultan ser muy interesantes por el género de información que presentan; otros, lamentablemente sólo relatan lo mal que está la educación en las instituciones y no es extraño que en este tipo de trabajos se perciba cierto grado de amargura intelectual y un marcado escepticismo.
     En este trabajo se presenta un conjunto de reflexiones sobre la investigación educativa; sobre la docenciacomo actividad que consume información, que es producto de la investigación en sus diversas modalidades y niveles. También se toca el tema de la planificación de cursos, de clases e incluso del curriculum. Pero lo más importante, quizás, es el énfasis en las distinciones de documentos e información relevante para documentar los trabajos de investigación y la producción académica escrita. Y todo estotiene la intención de proporcionarle al lector o interlocutor, una gama de herramientas para desarrollar con mayor certidumbre y efectividad su trabajo académico.
2. Las distinciones básicas
     Una de las preocupaciones básicas de los investigadores noveles o de los estudiantes que requieren documentar una tesis o un artículo para divulgación, es saber cómo distinguir una información relevantepara el propósito perseguido de otra que, aun estando en el mismo texto y contexto, no lo es. Y es probable que estas preocupaciones las tengan también los científicos y los investigadores con experiencia cuando estructuran sus protocolos de investigación y sus marcos teóricos. Por lo que se puede afirmar que no hay recetas o moldes para colar la información; la mejor receta para resolver estosproblemas se deriva de la práctica de la investigación, de la duda metódica y de la experiencia.
     Pero entonces, ¿cómo distinguir un buen trabajo de investigación o un buen artículo o informe sobre algún tema investigado? O incluso, ¿cómo distinguir un buen libro temático de otro, cuando el tema es atractivo pero ignoramos su contenido?
     En el primer caso, es frecuente que encontremosdisertaciones o artículos sobre temas educativos que no son necesariamente producto de investigaciones y suelen ser trabajos interesantes que atrapan al lector en su contenido. Sin embargo, el lector especializado que orienta su atención hacia la solución de un problema de investigación probablemente no encontrará respuestas a sus expectativas en este tipo de documentos, pues busca definiciones,explicaciones y problematizaciones relacionados con su objeto de estudio que no siempre se encuentran en artículos de los denominados de divulgación.
     No obstante, podemos ubicar indicadores de informes o artículos sobre procesos y resultados de investigaciones; por ejemplo, el propio autor del documento frecuentemente lo señala pues tiene interés por precisar que dicho artículo es producto de unainvestigación que realizó o está realizando. Y cuando el autor no hace mención de alguna investigación en cualquiera de sus modalidades o tipos como fundamento de su artículo, lo más probable es que no la tenga; pero esto no le resta calidad ni cientificidad. Pues cabe subrayar que en el campo de las ciencias sociales y en el de la educación particularmente los artículos "de reflexión" o de...