Sgo. Del estero







UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

CARRERA DE ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR Y MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Secretaría de Posgrado

Seminario

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA


Dra. Patricia Sarlé



Trabajo Final Integrador

Contexto de Descubrimiento


Santiago del Estero en la Historia de la Educación Infantil Argentina

Desdelos primeros intentos hasta la consolidación de la Educación Infantil en la provincia de Santiago del Estero: una aproximación histórica 1880-1960


Lic. Susana Alieno
Email isalieno@yahoo.com.ar


Santiago del Estero en la Historia de la Educación Infantil Argentina

Desde los primeros intentos hasta laconsolidación de la Educación Infantil en la provincia de Santiago del Estero: una aproximación histórica 1880-1960


La historia de la educación infantil en nuestro país, se configuró a partir de los discursos pedagógicos y políticos sostenidos por diferentes corrientes de pensamiento preocupadas por la organización del país y sus ciudadanos, pero también por aquellos que se interesaron por lasituación de la infancia y su educación. Hablar de personas y discursos, nos permite acercarnos a un mundo de subjetividades y representaciones que de “infancia” y “educación” ostentaban las personalidades más destacadas de la escena social, política y académica: pensadores, políticos, pedagogos; en definitiva, precursores del mundo de la educación infantil, que marcaron los destinos de muchasgeneraciones de maestros y alumnos. El paso a la modernidad en nuestro país, estuvo marcado por la representación social y política de una infancia que debía ser asistida, atendida y cuidada, pero también educable, esto es lo que orientará los procesos de escolarización de la infancia, la obligatoriedad escolar y el origen y conformación del sistema educativo argentino.
Con el Congresopedagógico (1882) antesala de la Ley de Educación Común (1884) se inicia un acertado recorrido hacia una mayor equidad en el acceso a la escuela primaria y a la educación “preescolar” en aquellos lugares donde sea posible abrir jardines infantiles, garantizando de alguna manera, o por lo menos esa fue su intención, el goce de los servicios educativos a todas las niñas y niños del país, regulando ylegitimando la creación de los primeros jardines de infantes en todo el territorio nacional.
La infancia entonces debería ser objeto o destinataria de las políticas de estado, pero no todo fue tan igualitario y justo para ella, consideramos que la “representación social” de la infancia obtiene ciertas características según un contexto y un momento socio-histórico y político determinado, si bien “losniños han sido tradicionalmente mentados y escenificados a partir de representaciones universalistas: el concepto infancia operó durante bastante tiempo como un enunciado privilegiado que alude a un tiempo común y lineal transitado por todos los niños sin distinciones sociales”(Carli S;1999) esta naturalización de infancia es lo que quitó la posibilidad de concebirla como un constructo social,con diferencias y particularidades según su contexto de origen, cuestión la de la niñez del interior del país, como la de Santiago del Estero, que sucumbía ante un inexorable anonimato, en manos de la tan mentada formación y disciplina secular.
El proceso de estructuración del sistema educativo de nuestro país, ¿fue necesariamente producto de un proceso de significación social, referido a laeducación de la infancia? Según Adriana Puiggrós la educación es una práctica social compleja que se despliega históricamente “en el marco de condiciones de producción tales como procesos de reproducción y/o transformación de relaciones sociales de producción y otros hechos políticos, sociales, culturales, étnicos, genéricos, etc.” que son a la vez producto y productores de sujetos.(Sgoifo, M;...