Skiner educacion

B.F Skinner Tecnología de la enseñanza, Cap 10: Una revisión de la enseñanza.

En la siguiente ficha revisaremos como es considerado el proceso de enseñanza bajo una mirada conductista, para ser más precisos, bajo la mirada de Skinner quien plantea que el acto de enseñar posee ciertas características básicas las cuales analizaremos a continuación.
Lo primero a realizar es definir elcomportamiento terminal de la enseñanza, este no se debe confundir con la utilidad final que nos va a prestar lo enseñado como encajar, adaptarse o socializar; ni tampoco con conceptos que hagan referencia a procesos mentales como entender, significar, saber, etc; ya que estos no describen formas de comportamiento observables, es decir acciones. “El “impartir un conocimiento sobre como hacer algunas cosas”es simplemente enseñar a una persona a comportarse de determinados modos”(Skinner, 1982, p.203), en resumen podríamos decir que el comportamiento terminal es lo que el aprendiz es capaz de hacer después de la enseñanza, son metas practicas, modos de comportarse que fijaría el docente para que sus alumnos sean eficaces en sus ambientes.
Una vez que se defina el comportamiento terminal que sequiera enseñar, el educador procederá a la “muestra inicial de una conducta” o “muestra de la actuación”. El educador emplea la utilización de un estimulo primario, el que no se relaciona necesariamente con el comportamiento final, sino que solamente basta con que logre evocarlo para que así, poco a poco, comience a reforzarse. También se hace hincapié en que el comportamiento no debe ser reforzadode forma que produzcan consecuencias desagradables en los estudiantes.
El comportamiento primario típico es la imitación, “Una persona es a menudo reforzada cuando se porta como ve que se están portando otras, pues las condiciones favorecen entonces el reforzamiento”(Skinner,1982, p.209), de esta forma el profesor se va a valer de este “reforzamiento social”(por llamarlo de alguna forma) ygeneralmente él tomara el papel de modelo a seguir, este reforzamiento va a ser mayor a medida que el modelo a seguir sea mas llamativo para los estudiantes. El estudiante también puede imitar los efectos del modelo sin tener que necesariamente observarlo, a esto le llaman la copia del producto.
Por otro lado tenemos a los comportamientos primarios no imitativos; estos consisten, en palabras deSkinner: “El comportamiento puede ser también puesto en marcha con ayuda de repertorios preestablecidos en los que ni las respuestas ni sus productos se parezcan a los estímulos controlantes” (Skinner, 1982, p.210-211), un ejemplo de estos son las instrucciones verbales, es decir que a partir de una determinada orden se esperara una respuesta especifica por parte del estudiante, si este la cumple seráreforzado. Este repertorio, a diferencia del anterior, no es generado por contingencias naturales; si no que son enseñados por una comunidad verbal. Eso sí, debemos dejar en claro que Skinner no considera en ningún caso que si el alumno desempeña correctamente el comportamiento dictado por su profesor, éste lo halla aprendido; lo anterior es solo una forma de iniciar el comportamiento “Elaprendizaje no se produce porque se haya ayudado a iniciar el comportamiento; prodúcese porque el comportamiento, ayudado o no a iniciarse, es reforzado” (Skinner, 1982, p. 213).
Una vez que el alumno es iniciado en el comportamiento ¿Cuando podemos estar seguros que este haya sido aprendido en su totalidad? Podríamos decir que cuando el alumno no necesita la ayuda del docente y lo realiza de formaautónoma el comportamiento esta aprendido, pero que pasaría si el alumno al verse desprovisto de la ayuda del educador tuviera que realizar conjeturas que lo llevaran por mal camino y terminara realizando un comportamiento no deseado. Para este problema Skinner propone que de manera paulatina el docente le deje de prestar ayuda al aprendiz, es decir prestarle pequeñas pistas al alumno cada vez menos...