Репетитор Испанского И Английского Языков

9. Общая характеристика компромиссного (смешанного) метода/направления.

На рубеже XX в. в период расцвета прямых методов в преподавании иностранных языков возникает и более умеренное направление.Его сторонники считают, что для средней школы более приемлемым является сочетание прямых и переводных методов, а не исключительное применение одного из них. Это направление, получившее названиесмешанной или компромиссной методики, почти сразу же приобрело широкую популярность, которую оно не утратило и до нашего времени.

Среди приверженцев компромиссной методики первой четверти XX в. находятся такиеученые, как А. И. Томсон, Ф. И. Буслаев (Россия), К. Флагстад (Дания), Э. Брио, А. Пэнлош (Франция), Г. Пауль, Э. Отто* Ф. Аронштейн (Германия); в 30 — 40-е годы появляются работы П. Хэгболдта (США), А.Болена (Германия), в 50 — 60-е годы наибольшую известность получили труды Ф. Клоссэ (Бельгия), Ф. Шубеля, Р. Бронемана. А. Болена, Ф. Лейзингера (ФРГ).

Компромиссная методика не представляет собойкакой-либо единой методической системы. Более того, многие ее представители вообще рассматривают методику как комплекс приемов, направленных на достижение определенной цели, который может изменяться подвлиянием конкретных условий обучения — его продолжительности, возраста учащихся, недельной сетки часов и т.д.

Прежде всего, в отличие от многих, они выдвигают перед изучением иностранного языка не толькопрактические, но обязательно и общеобразовательные цели. Реализацию первых они понимают как развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих пользоваться обеими формами общения — и устной, и письменной. Задачи вобласти устной речи ограничиваются умением общаться на иностранном языке в пределах повседневной тематики; в области чтения — возможностью чтения несложной художественной литературы. Образовательную цель онипонимают как ознакомление учащихся с бытом, жизнью и культурой народа, язык которого изучается. Ее достижение предлагается осуществить путем подбора учебных...