024 Chomsky Semioli Pedagogia

SEMIOLINGÜÍSTICA APLICADA
Y PEDAGOGÍA DEL LENGUAJE*
Alfonso CÁRDENAS PÁEZ
Universidad Pedagógica Nacional
Introducción
Los desarrollos teóricos de las ciencias del lenguaje no siempre han sido consistentes en su
aplicación en la docencia de las lenguas; una de las causas está en que la lingüística aplicada
se reduce a la versión escolar de las teorías gramaticales al uso; y, otra, en que lasacciones
emprendidas son poco productivas, de no ser por el objetivo de capacitar al estudiante en
las consabidas habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar.
De acuerdo con los avances en el conocimiento del lenguaje, las teorías, si bien útiles, no
pueden ser el objetivo central de la enseñanza de lenguas. Algunas razones salen al paso. En
general, la concepción sistemática de las lenguasobedece a modelos ajenos al contexto y
orientados a la enseñabilidad como tendencia pedagógica que se concentra en el enfoque
metalingüístico. Tampoco lo pueden ser las habilidades, [1] perseguidas a través de
objetivos y resultados, cuya simplicidad y abstracción, excluyen los contextos funcionales
del uso del lenguaje.
Sin ahondar en detalles, la primera conclusión alude a la ausencia de respuestasde tales
conocimientos aplicados a la enseñanza de la lengua castellana, a cambio de la versión
escolar de la teoría lingüística. Algo parecido ocurre con la literatura, cuya enseñanza se
concentra en la teoría y la historiografía literarias y no en el saber cultural y en el placer de
las artes poéticas.
Junto a las tendencias mencionadas, se manifiesta el bajo grado de comprensión de la
naturalezay funciones del lenguaje, de las posibilidades del trabajo pedagógico y la
confusión entre las habilidades que se truecan en destrezas, capacidades o aptitudes, sin
fórmula de juicio. Además, no se identifican los procesos pedagógicos del lenguaje y las
estrategias didácticas necesarias para desarrollar las diferentes competencias que lo
conforman.
Existe, pues, la necesidad de repensar y definirprincipios epistemológicos, teóricos y
metodológicos que tracen caminos coherentes al conocimiento del lenguaje y fijen criterios
para su aplicación, al menos en lo concerniente a su didáctica y pedagogía.
Por otro lado, es preciso abordar la cadena de decisiones que en el último cuarto de siglo han
transformado las maneras de enseñar español en Colombia, no solo en relación con la
tradiciónfilológica, heredada de España, sino con los planes decenales de educación que se
vienen sucediendo desde 1974. Dando por descontado el primer intento, [2] en 1984, se
lanzó en Colombia un modelo pedagógico nacional conocido con el nombre de Renovación
Curricular. En lo pertinente al área actual de Humanidades, Lenguas y Literatura, el enfoque
se denominó Semántico-comunicativo y se inspiraba en lasorientaciones de Luis Ángel Baena
y su interés era superar los límites filológicos y normativos, así como los presupuestos

sistemáticos tanto de la gramática tradicional como de la lingüística estructural y, aún, de la
generativa transformacional.
A finales de 1998, el MEN difunde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, con
fundamento en la Ley 115 de 1994 y en relación con losProyectos Educativos Institucionales,
vigentes en el país desde 1992. En la propuesta, el fundamento humanístico de la enseñanza
de la lengua y la literatura adopta la dirección semiótica y semántica, y establece cinco ejes
de desarrollo referidos a la construcción de sistemas de significación, a la producción e
interpretación de textos, a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, a lainteracción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y, el último,
referido al desarrollo del pensamiento.
Sin duda, los avances logrados no superan los evidentes signos de dispersión; primero,
porque los sistemas de significación parecieran ser ajenos al conocimiento y al
comportamiento humanos, principios que, además de su relación estrecha con la
cosmovisión,...