1.- Conceptuallzaciones Previas Al Desarrollo Del Curriculum
Páginas: 61 (15014 palabras)
Publicado: 31 de octubre de 2012
1.- CONCEPTUALlZACIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL CURRICULUM
OBJETIVOS DE ESTE CAPITULO
1) Manejar conceptos básicos relacionados con el campo del currículum.
2) Analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva
constructivista.
3) Comprender múltiples significaciones y concepciones del currículum dadasu conflictividad
1.1.- Aproximaciones conceptuales sobre educación, cultura, sociedad, pedagogía y didáctica.
Cuando hablamos sobre educación, cultura, sociedad, pedagogía y didáctica, generalmente estimamos que estamos haciendo uso de conceptos en que todos manejamos el mismo significado y que, enconsecuencia, no cabe hacernos mayores problemas, "porque todos sabemos" de que estamos hablando. La verdad es que la educación, como un fenómeno eminentemen-te social, requiere de más reflexión epistemológica para poder saber desde donde nos situamos para definirla, en especial los conceptos asociados,
En virtud de lo anterior y sin pretender responder a las interrogantes que surjan y menos desarrollarlatamente estos complejos temas, es que en este Texto Guía abordaremos someramente este desafío con el propósito de dejar al lector/a la posibilidad de situarse en la mirada que buscamos dar en este recorrido que iniciamos.
1.1.1.- La educación.
Asumimos la educación como un fenómeno eminentemente práctico, socialmente construido e históricamente determinado (Becerril, 1999), ya que desdeesta perspectiva hacemos evidente la realidad que no existen conceptos predeterminados; en esto subyace la idea de que los conceptos no exis-ten independientemente de los sujetos que los do-tan efectivamente de significado. Entender la educación como un fenómeno eminentemente práctico tiene el sentido que el concepto de educación se evidencie en el quehacer cotidiano, en la práctica desarrollada encada escuela, liceo, instituto, universidad, en definitiva, en su realización. De manera que la educación es tam-bién un fenómeno socialmente construido, en que el concepto surge de la experiencia social específi-ca; responde a las definiciones que los sujetos en comunidad le dan y los hechos sociales le otor-guen. La educación es históricamente determinada, porque depende de los procesoshistóricos que vi-ven y potencian los pueblos y de los méritos que a esta le asignan.
Cabe señalar que la educación desde la pers-pectiva analizada anteriormente, es asumida como un hecho social y cultural, tremendamente potente para las distintas miradas ideológicas que determinan su realización. La educación, en consecuencia, no es neutra, sino que por el contrario es un ele-mento de la realidad quepuede ser utilizado como activación de la promoción humana, de la transfor-mación de las sociedades o también puede transformarse en un elemento de discriminación, de selección. Dependerá en definitiva, de qué visión de hombre y socie-dad subyace en las políticas educativas de los gobernantes y de las clases dominantes que le darán orientación, y al sentido del cual lo doten los sujetos inmersosen los pro-cesos educativos.
En efecto, entendida así la educación encon-tramos muchos autores que coinciden con esta mirada. Para José María Tetay (1995) (Criterios para la construcción del PEI: un enfoque investigativo. Colección Mesa. Redonda. Bogotá), por ejem-plo, la educación es un proceso social, mediante el cual las personas se integran dinámicamente, se so-cializan y se preparan paracrear y recrear pautas, valores y experiencia compartidas por quienes con-viven en una determinada sociedad. Este proceso, conti-núa Tetay, permite a sus miembros conocer y pro-ducir cultura, y contribuye al desarrollo físico e intelectual de cada persona, mediante la acción crea-dora.
Como elemento socializador, la educación es una forma de orden social, en el cual la interacción al...
OBJETIVOS DE ESTE CAPITULO
1) Manejar conceptos básicos relacionados con el campo del currículum.
2) Analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva
constructivista.
3) Comprender múltiples significaciones y concepciones del currículum dadasu conflictividad
1.1.- Aproximaciones conceptuales sobre educación, cultura, sociedad, pedagogía y didáctica.
Cuando hablamos sobre educación, cultura, sociedad, pedagogía y didáctica, generalmente estimamos que estamos haciendo uso de conceptos en que todos manejamos el mismo significado y que, enconsecuencia, no cabe hacernos mayores problemas, "porque todos sabemos" de que estamos hablando. La verdad es que la educación, como un fenómeno eminentemen-te social, requiere de más reflexión epistemológica para poder saber desde donde nos situamos para definirla, en especial los conceptos asociados,
En virtud de lo anterior y sin pretender responder a las interrogantes que surjan y menos desarrollarlatamente estos complejos temas, es que en este Texto Guía abordaremos someramente este desafío con el propósito de dejar al lector/a la posibilidad de situarse en la mirada que buscamos dar en este recorrido que iniciamos.
1.1.1.- La educación.
Asumimos la educación como un fenómeno eminentemente práctico, socialmente construido e históricamente determinado (Becerril, 1999), ya que desdeesta perspectiva hacemos evidente la realidad que no existen conceptos predeterminados; en esto subyace la idea de que los conceptos no exis-ten independientemente de los sujetos que los do-tan efectivamente de significado. Entender la educación como un fenómeno eminentemente práctico tiene el sentido que el concepto de educación se evidencie en el quehacer cotidiano, en la práctica desarrollada encada escuela, liceo, instituto, universidad, en definitiva, en su realización. De manera que la educación es tam-bién un fenómeno socialmente construido, en que el concepto surge de la experiencia social específi-ca; responde a las definiciones que los sujetos en comunidad le dan y los hechos sociales le otor-guen. La educación es históricamente determinada, porque depende de los procesoshistóricos que vi-ven y potencian los pueblos y de los méritos que a esta le asignan.
Cabe señalar que la educación desde la pers-pectiva analizada anteriormente, es asumida como un hecho social y cultural, tremendamente potente para las distintas miradas ideológicas que determinan su realización. La educación, en consecuencia, no es neutra, sino que por el contrario es un ele-mento de la realidad quepuede ser utilizado como activación de la promoción humana, de la transfor-mación de las sociedades o también puede transformarse en un elemento de discriminación, de selección. Dependerá en definitiva, de qué visión de hombre y socie-dad subyace en las políticas educativas de los gobernantes y de las clases dominantes que le darán orientación, y al sentido del cual lo doten los sujetos inmersosen los pro-cesos educativos.
En efecto, entendida así la educación encon-tramos muchos autores que coinciden con esta mirada. Para José María Tetay (1995) (Criterios para la construcción del PEI: un enfoque investigativo. Colección Mesa. Redonda. Bogotá), por ejem-plo, la educación es un proceso social, mediante el cual las personas se integran dinámicamente, se so-cializan y se preparan paracrear y recrear pautas, valores y experiencia compartidas por quienes con-viven en una determinada sociedad. Este proceso, conti-núa Tetay, permite a sus miembros conocer y pro-ducir cultura, y contribuye al desarrollo físico e intelectual de cada persona, mediante la acción crea-dora.
Como elemento socializador, la educación es una forma de orden social, en el cual la interacción al...
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