1. La Interacción En El Aula Y El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

1. LA INTERACCIÓN EN EL AULA Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

2. Objetivos de la sesión Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en los  procesos de enseñanza-aprendizaje. Conocer algunos aspectos relativos a la gestión de  la interacción en el aula en dos puntos básicos: Las relaciones sociales  La construcción del conocimiento  Proponer algunas pautas para evaluary analizar las  interacciones de nuestras aulas y tomar conciencia de lo que hacemos y de lo que se puede mejorar. Examinar algunas estrategias para potenciar la  competencia comunicativa del alumnado en todas las áreas de conocimiento. Compartir experiencias. 
3. Contenidos El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje:  la educación como acto lingüístico. Estrategias discursivasde relación social en el aula:  a) Análisis de los tipos, estructuras y normas de las interacciones en el aula. b) Estrategias para mejorar la comunicación en el aula. Estrategias discursivas de construcción del  conocimiento: a) La clase magistral. b) La discusión y el diálogo. c) Otras estrategias. Propuestas para trabajar la competencia comunicativa 4. en el aula y en el centro Algunasconclusiones. 5.
4. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico
5. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico La educación es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingüística. El lenguaje como instrumento para la comunicación,  la reflexión, el conocimiento y el disfrute. Ellenguaje como instrumento para la búsqueda de  información. El lenguaje como instrumento para la convivencia.  El lenguaje como instrumento de comprensión y  acción crítica.
6. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico Fases del aprendizaje como proceso de apropiación  de lenguaje-contenidos: Contacto con instrumentos y contenidos ensituación  interactiva (contacto con otros que nos facilitan y nos muestran). Familiarización con el uso de esos instrumentos y  contenidos. Dominio, manifiesto en el uso autónomo en  contextos variados. No solo se adquiere el objeto cultural sino también los  operaciones psíquicas implicadas en su uso que se logran a través de operaciones cognitivo-lingüísticas.
7. 1. El lenguaje en los procesosde enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico HABILIDADES COGNITIVAS (base de los aprendizajes) PLANO analizar, comparar, clasificar, inferir, INTRAPSICOLÓGICO deducir, transferir, valorar, operar,… MENTE HUMANA desarrollan posibilitan y se concretan en HABILIDADES COGNITIVO LINGÜÍSTICAS describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, … las diferentesformas de usarlas desarrollan determinan maneras distintas de aprender CONTENIDOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES PLANO CULTURA INTERPSICOLÓGICO (J. JORBA, 2000)
8. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico Funciones del lenguaje en el aula:  • Función proposicional: transmisión de información y comprobación de conocimientos. • Función social:socialización específica. • Función expresiva: expresión de ideas, actitudes, etc. de los usuarios. • Función epistémica: relación entre lenguaje y pensamiento y entre lenguaje y construcción del conocimiento.
9. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre  todo oral, sea verbal o no verbal):Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla,...