19 16 Fernandezjose



DATOS
Análisis de acuerdo a Emilia Ferreiro (periodo)
Análisis de acuerdo a la Prueba monterrey (niveles)
Hipótesis Miriam Nemirovsky
Nombre: Amy lucia muñoz Vázquez.
Edad: 4 años.
Grado escolar: 2do preescolar
Segundo periodo
Cuando pedimos al niño clasificar una serie de tarjetas en términos de “las que sirven para leer y las que no sirven para leer”, vemos aparecer muchas veces esos doscriterios fundamentales, pero en este caso la niña ya reconoce y diferencia las letras de los números. Para diferenciar una palabra escrita de otra, la niña puede tratar de cambiar las letras que la componen. Pero como ella no se permite repetir muchas veces la misma letra en la misma representación le es necesario disponer de un repertorio de letras grandes, para poder escribir tres o cuatronombres diferentes.
Decimos que estos modos de diferenciación (cualitativos y cuantitativos) son inter-relacionales, porque aseguran la diferencia de representación entre dos palabras diferentes. Evidentemente, lo anterior no asegura que una cierta palabra reciba siempre la misma representación. Es al interior de un cierto conjunto de escrituras producidas durante un corto periodo de tiempo, que se veal niño afirmar que tal representación “dice” tal palabra (con la exclusión de las otras de ese conjunto).

Basándonos de en la lectura, al escribir, la alumna se encuentra en la etapa CONCRETA, donde las letras no dicen nada, ya que se requiere del dibujo para que diga algo.
Se encuentra en una etapa simbólica también donde una Grafía o Pseudografia por Palabra. En esta Hipótesis cuando se le pideal niño que escriba el nombre de un objeto o animal, realizan una grafía (que puede ser una bolita, pseudoletra, letra convencional o número), y esa letra es suficiente para que pueda leerse el nombre del objeto en cuestión.
Existió también Dimensión "de la Grafía en Función del Referente. En este caso modifica la cantidad de letras utilizadas para producir diferentes escrituras. Considera que elnúmero de letras necesarias para escribir un nombre determinado tiene relación con el tamaño del referente (objeto, animal, etc.), al que se refiere, si este es grande, llevara muchas letras y si es pequeño, pocas.

Hipótesis silábico –alfabética: “oscila entre una letra para cada silaba y una letra para cada sonido.” En él se mantienen y se cuestionan simultáneamente las relaciones silábicas;por ello las escrituras incluyen silabas representadas con una única letra y otras con más de una letra.
Reconoce entre los números y las letras, que es lo que sirve y no para leer y les da su valor en el aspecto cualitativo.
los niveles reseñados no necesariamente guardan relación con la edad
cronológica, es decir, puede haber sujetos más pequeños que presenten escrituras
mucho más evolucionadasdesde el punto de vista del sistema de escritura, que las
que producen algunos sujetos de mayor edad, pues la evolución está determinada por
las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de
la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten,
verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista

¿Se debe o no enseñar a leer yescribir en el jardín de niños?
Con base a las lecturas realizada durante este semestre y su enriquecimiento en clase con los compañeros de las diferentes Comunidades de Aprendizaje podemos hacer mención que en el proceso de alfabetización de los niños, estos son los que por sí mismos van adquiriendo la capacidad de leer y escribir, en base a sus propias experiencias que se dan en su comunidadsocial, cultural, familiar. Consideramos que durante el proceso de leer y escribir durante su aprendizaje y desarrollo en un niño, intervienen de manera directa su raíz fonológica durante la construcción de su lenguaje (experiencias), también en la complementación de este proceso no debemos olvidar su nivel morfosintáctico que integra la morfología y la sintaxis, porque es donde nace la palabra, es...