19 sep Modulo

Acerca del curriculum.
Aproximaciones teóricas y
metodológicas

DIVERSOS ENFOQUES CURRICULARES

1

Ideas básicas a abordar:
1.

La complejidad del curriculum:
aproximaciones teóricas al concepto.
Paradigmas en gestión educativa

2.

El curriculum como herramienta de
la política educativa.

3.

Recobrando los sujetos en el
curriculum.
2

Preguntas iniciales
 Qué entendemos por curriculum?¿Cómose define el

curriculum?

 ¿Cuál es el papel de directivos y profesores en la

concepción e implementación del curriculum?

 ¿Qué teorías permiten analizar las relaciones entre

las formas en como el curriculum se define y el papel
asignado a directivos y profesores?

 ¿Cómo se vinculan con estas preguntas los

paradigmas en gestión educativa?

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Aproximaciones a la idea de curriculum
 Elcurriculum como selección cultural, atravesada por

determinaciones históricas y políticas. El problema de la
representación. El curriculum como tecnología (Lundgren,
1992)
 El curriculum como marco normativo e instrumento de gobierno.

(Elmore y Sykes, 1992)
 El curriculum como plan para la enseñanza (Tyler, 1949, Taba,

1962), como proyecto educativo (Stenhouse, 1984).
 El curriculum como unconjunto de prácticas, social y

culturalmente mediadas, que se desarrollan en distintos
contextos institucionales. (Schwab, 1972, Grundy. 1991)
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Las teorías acerca del curriculum
 ¿Qué nos dicen las principales teorías acerca

del curriculum?
 ¿Qué lugar le otorgan al profesor?

Teorías Tradicionales
 Teorías Críticas
 El currículo como proceso


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1900 - 1960
 Las teorías tradicionaleso del currículo

racional (Bobbit y Tyler)
 En la división social del trabajo entre quiénes
conciben e implementan o desarrollan el
curriculum, el profesor es quién se ocupa de
esto último.


Profesor como técnico, como aplicador.

Ponen el énfasis en desarrollar técnicas de cómo hacer el curriculum
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Modelos de gestión educativa
A) Vision normativa (´50 y

´60)
• Introduccion de laracionalidad.

Proyeccion de tendencias a
mediano plazo con su consecuente
programacion
• Punto de vista tecnico
• Perspectiva de futuro unico y
cierto

De la década de los 60 en adelante
 Teorías críticas






Michael Apple: los profesores ocupan un lugar central
como sujetos sociales y políticos que intervienen, desde
sus posiciones de clase, en la distribución tanto del
conocimiento oficial comodel que se produce en el ámbito
de las escuelas.
Henry Giroux: los profesores con un papel activo como
sujetos políticos, intelectuales transformadores, vehículo de
la emancipación y liberación –del poder y del control-.
Basil Bernstein: el conocimiento educacional se realiza a
través de tres sistemas de discursos currículo, pedagogía y
evaluación. Los profesores intervienen principalmente en
lasformas que adquiere la transmisión (ritmo, secuencia,
estilo) y en la evaluación.
Ponen el énfasis en comprender
lo que el curriculum hace

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El modelo del currículum como proceso
 Stenhouse, L. (1968): Humanities Curriculum Project
 El objetivo es mejorar las escuelas mediante el

perfeccionamiento de la enseñanza y el aprendizaje.
 El desarrollo del proceso, en el currículum real y en
accióndeber ser la base del estudio, deliberación e
investigación.
 El currículo como un proyecto abierto y flexible que se
desarrolla a partir de la experimentación y deliberación de
los profesores. Hipótesis de trabajo, objeto de prueba.
 Investigación y desarrollo curricular son
el fundamento de su propuesta.

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Modelos de gestión educativa
B) Criterio prospectivo: (´70)
• A fines de los ´60 seconstata que

el futuro realizado no coincide con
el futuro previsto
• El futuro no necesariamente se
explica por el pasado. Futuro
múltiple e incierto
• Idea de futuros alternativos en la
planificación

Modelos de gestión educativa
C) Gestión estratégica (´80 y ´90)
• La gestión estratégica consiste en la capacidad
de articular los recursos que posee una
organización (humano, técnicos,...