1Er bimestre. 6-¦ grado. leer para otros. curiosidades.final

PARA LEER CON TODO
6º grado
PRIMER TRIMESTRE

LEER PARA OTROS CURIOSIDADES

2 semanas 1 hora por día 3 veces por semana

Autora: María del Pilar Gaspar Área Lengua – Áreas Curriculares y Dirección de Nivel Primario Ministerio de Educación de la Nación Abril de 2012 LA TAREA Esta tarea de lectura que se desarrollará con dinámicas diferentes a lo largo de los tres trimestres tiene comopropósitos que los chicos de 6º grado continúen ganando fluidez en la lectura de textos completos y también que continúen. desarrollando habilidades para la localización de información en un texto (es decir, la lectura por escaneo). A medida que se va avanzando en la escolaridad, se van leyendo textos más complejos y extensos, y por lo tanto, más demandantes para los lectores. Estas demandas atinentesa la comprensión requieren que los lectores estén en condiciones de leer esos textos con fluidez, lo que no quiere decir necesariamente leer muy rápido, sino adecuar la velocidad de la lectura a las características del texto y al propósito con el que se lo aborda. Por otra parte, también a medida que van leyendo textos más complejos es necesario que los chicos logren hacerse lectores avezados enla localización de información, en situaciones en las que no se lee un texto de principio a fin, sino que se busca un dato, se intenta encontrar una definición, el parlamento de un personaje, un ejemplo, etc. o simplemente una expresión en un texto extenso, entre otras tareas que también son propias de la lectura. FUNDAMENTACIÓN La lectura en voz alta tiene una larga tradición escolar, orientadasobre todo a evaluar a los chicos en cuanto a la buena dicción de las palabras, el respeto por los signos de puntuación y en algunos casos una “expresión” acorde al texto. Estas prácticas escolares se basaban en la idea de que leer era sinónimo de oralizar. Sin embargo, los estudios sobre los procesos de lectura demostraron que la correcta oralización no garantiza la comprensión. Felizmente, hoy enla escuela leer ya no es sinónimo de oralizar, sino de comprender, de compartir lecturas, de conversar sobre los libros, etc. En este cambio de mirada sobre el leer, la lectura en voz alta por parte de los chicos pasó a ser, en algunos ámbitos, una práctica censurada por estar ligada a una idea sobre la lectura ya perimida. En su reemplazo se propuso hacer fuerte énfasis en la lectura silenciosa yen la escucha de 1

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lecturas realizadas por el docente, prácticas que vienen teniendo más o menos adhesión real en las aulas. La lectura fluida Hoy en día sabemos que el aprendizaje de la lectura involucra un conjunto de saberes que necesitan desarrollarse en forma paralela (en efecto, esta política nacional de intensificación de la enseñanza de la lectura presenta diversastareas, cada una concentrada en una habilidad diferente). Una de las habilidades que los chicos tienen que lograr lo más tempranamente posible es la fluidez lectora, que, como se ha dicho implica decisiones sobre la velocidad de lectura en relación con el propósito del lector (por ejemplo, no leemos de la misma manera un texto si buscamos información que si lo estamos intentando comprender paracomunicarle a otros su contenido) y con el texto (por ejemplo, no leemos con la misma velocidad un folleto que un texto expositivo sobre un tema nuevo). Ahora bien, adaptar el ritmo y la velocidad de lectura al propósito y al texto solo puede lograrse cuando se “lee de corrido”. Como hemos señalado en los Cuadernos para el aula1:
“¿Por qué es importante que los niños aumenten rápidamente suvelocidad lectora, casi al mismo tiempo que comprenden el principio alfabético de la escritura de español? Si leer es comprender, es evidente que el punto de llegada de la alfabetización no es la oralización de los textos, sino que los niños sean capaces de construir significados a partir de ellos; esta construcción es una operación de cierta complejidad y que necesita estar garantizada al finalizar...