2 Parcial Did ctica

1. “Es sabido que la disciplina surge históricamente como espacio de concreción normativa para la realización de la enseñanza…”
Lo que quiere decir la frase es que en la historia de la Didáctica; esta disciplina se constituye en el ámbito de organización de las reglas de método para hacer que la enseñanza sea eficaz, como bien lo explicó Comenio en su obra “Didáctica Magna” (1657) donde propusopautas acerca de cómo el docente debe enseñar, los métodos, los espacios, los recursos, la Didáctica en su conjunto de métodos instructivos.
2. Para las primeras “especializaciones” de las propuestas didácticas se tomaron como referencia las ideas de la Escuela nueva y sus metodologías. Además la expansión de la Escuela Pública, el liberalismo político y los paulatinos avances del conocimiento dela psicología del desarrollo que ayudaron a realizar experiencias nuevas en la didáctica.
Estas especializaciones, conformadas según as etapas evolutivas del alumno fueron marcadas por la psicología de la época que, a pesar de su peso asociacionista, reconocía la realidad psíquica de la infancia.
3. Al siglo XX se le da el nombre de “siglo del niño”, porque se reconoce la realidad psíquica delniño posicionándolo como un sujeto de aprendizaje, dejando de lado el disciplinamiento y la instrucción.
4. Se produjo un nuevo desplazamiento del centro del enfoque porque el peso burocrático del aparato escolar utilizó distintos postulados transformándolos en didácticas especiales organizadas por niveles o ciclos de enseñanza. Pasando del sujeto de la enseñanza a la organización escolar.
5) Loscomponentes básicos de la ciencia de la educación para Gimeno son: por un lado la NORMA, “reglas acerca de cómo enseñar”, normas rígidas de cómo enseñar. Por otro lado la EXPLICACIÓN, “se produce el conocimiento a partir de responder a situaciones reales de enseñanza” (la práctica en si, no lo teórico), da respuesta a aquello que sucede en el aula o en la situación de enseñanza determinada. Y porúltimo la UTOPÍA como “motivación”, sueños de llegar a algo mejor, idea de un lugar al que llegar, de que la educación sirve para mejorar.
6) Cuando se implementó el método científico como conjunto de cómo enseñar, cada uno veía de forma distinta entonces la didáctica se hizo más normativa.
7) Aportes de las corrientes críticas en:
Lo EPISTEMOLÓGICO: plantea un alejamiento del positivismo (enrelación con el método científico el observador es objetivo y los hechos son repetibles).
Lo POLÍTICO: introduce el concepto de "ideología” (como hipótesis) como un condicionante en la observación de los fenómenos sociales (permite pensar que la ideología influye en todos los aspectos del que hacer científico).
Lo METODOLÓGICO: propone la “hermenéutica” (ciencia que se encarga de la interpretación de lostextos) como método (a partir de la interpretación del curriculum puedo llegar a saber la sociedad, quines estaban, que querían, como era, que sociedad la elaboró).
8) Riesgos: poder generalizar a partir de un hecho aislado. Observar a partir de una situación particular (puntual) y ponerlo en algo general, reflejarlo. Pretender generalizar algo que sea aplicable a todo (critica al modelotecnicista de usar el método científico en las ciencias sociales).
9) en este punto cabría distinguir muy claramente dos cuestiones. Una de ellas se refiere al propósito de sostener la reflexión y la comprensión de la totalidad en lo particular dentro del proceso de formación de los docentes, de modo de fortalecer su juicio y su papel de intelectuales en la organización de la cultura. La otra estriba enla virtual ausencia de criterios en al escuela, lo que conduce el problema a limites peligrosos.
En la nueva perspectiva de la didáctica debería plantearse, respecto de la normativa, un mínimo acuerdo que, aunque reconociendo que supone marcos teóricos a probar, represente conocimientos públicos, es decir que puedan compartir y utilizar otras personas y no sean patrimonio de la intuición...