4 Propuesta Para El Aprendizaje De La Lengua Escrita

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ISBN En trámite

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INDICE

Presentación
Introducción

I.-

Margarita Gómez Palacio
Ma. Georgina Adame
Margarita Cárdenas
Dora Contreras
Rita Galindo
Eliseo Guajardo
Ana María Kaufman
Ma. de Lourdes López-Araiza
Martha Laura Maldonado
Sara Moreno
NydiaFichero
Irma Velásquez
Coordinación
Laura González

Breve historia de la escritura

II.El Sistema de la Lengua y su relación con el sistema de
escritura
III.-

El desarrollo del aprendizaje

IV.-

El proceso de adquisición de la lengua escrita

V.-

La acción pedagógica

VI.-

La planeación de las actividades
• El salón de clases
• La biblioteca
• Las tareas
• La relación del maestro con los padres defamilia

BIBLIOGRAFÍA

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los niños que ingresan a primer grado regular, sólo el 62% logra
terminarla con escrituras de tipo alfabético, el 13% con escrituras de
tipo silábico alfabético y casi el 25% presenta escrituras silábicas y
presilábicas; sin embargo, esto no quiere decir que los niños no han
aprendido nada, sino que su ritmo de aprendizaje es variado y que el
maestro tiene que ayudar acada uno en su proceso.

Presentación
Presentar la “Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita” a
los maestros de primero y segundo grados de educación primaria
significa ofrecer una opción pedagógica para abordar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita.
Esta propuesta tiene como núcleo la comparación de los resultados de
las propuestas anteriores y de las investigacionesque sobre lengua
escrita ha hecho y continúa haciendo la Dirección General de
Educación Especial. Las sugerencias didácticas anteriores fueron dos
básicamente: el “Cuadernillo Monterrey” y la “Propuesta de
Aprendizaje para la adquisición de la lengua escrita”. El “Cuadernillo
Monterrey” gustó mucho a los maestros y tuvo gran éxito. Allí
encontraron los docentes una serie de actividades yaformuladas y
listas para que el niño las realizara; sin embargo, el Cuadernillo no
tenía en cuenta los resultados de las investigaciones que mostraron
que los niños, al iniciar el primer año, tienen diferentes concepciones
sobre lo que es leer y escribir; y que estas concepciones dependen del
grado de desarrollo cognoscitivo al que ha llegado al niño en su
proceso de aprendizaje de la lengua escrita y deacuerdo con las
oportunidades de interacción que ha tenido con ella.
Existen dos investigaciones que sustentan teóricamente este trabajo.
La primera de ellas –“El Niño Preescolar y su comprensión del
Sistema de Escritura”- nos llevó a verificar que existe un proceso en el
aprendizaje de la lengua escrita; que este proceso se inicia desde muy
temprana edad en el niño y se desarrolla de acuerdo conlas
oportunidades que éste tenga para cuestionarse sobre las
características del sistema. La segunda investigación “Análisis de las
Perturbaciones en el Proceso de Adquisición de la Lecto-Escritura”,
publicada en cinco fascículos-, nos muestra, entre otras cosas, que de

Todo esto nos ha llevado a inferir que necesitamos no solamente
informar a los maestros de nuestros hallazgos, sino que debemostambién ayudarlos en la práctica, sugiriéndoles una serie de
actividades que encontrarán plasmadas en las tarjetas que acompañan
el presente manual, así como apoyándolos en las evaluaciones de los
alumnos, en las cotidianas y en las contenidas en la “Guía de
Evaluación”, que también forma parte del material de la Propuesta.
Esta propuesta cuenta con una serie de modificaciones que provienen
de lapráctica y de las aportaciones que surgieron durante la aplicación
realizada, dentro del marco de los Proyectos Estratégicos, en el
periodo escolar 1984-1985 en grupos de primer grado de educación
primaria, y ene le periodo 1985-1986 en grupos de segundo grado,
esta aplicación se realizó en 8 entidades federativas y en el Distrito
Federal. A todas estas experiencias se sumó la correspondiente...