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EDUCACION ESPECIAL PARA
PROFESORES DE EDUCACION ESPECIAL
DE NIROS EXCEPCIONALES
SUPERDOTADOS: INVENTANDO EL
FUTUR0
C. Genovard

La importancia de la preparación especial que precisan 10s
profesores de niños y adolescentes excepcionales superdotados
se viene señalando, aunque de forma relativa, en 10s paises del
mundo occidental y en 10s últimos quince años. El posible retraso en este sector de lapsicologia de la educación puede deberse a varias razones como: (a) falta de conocimiento medianamente generalizado de cómo se educan 10s superdotados; (b) consecuentemente, falta de demanda por parte de las escuelas de
profesores especializados en dicho campo; (c) seria resultado de
la doble situación anterior una cierta perspectiva educativo-igualitaria bien conocida que implica que todos 10sprofesores sirven
para enseñar a todo tip0 de niños y que naturalmente esta capacidad instruccional generalizada constituye la raíz de una parte
de la denominada igualdad de oportunidades (GOWNy DEMOS,
1964; LAIRD,
1971).
Algunas escuelas normales y facultades universitarias de 10s
paises anglosajones empiezan, a partir de la década de 1970, a
considerar la necesidad de profesores especialesformados para
tratar con la educación especial de 10s niños y adolescentes superdotados (GOLD,1979) y s610 en Norteamérica se llega a institucionalizar esta necesidad. En la fecha presente 134 centros de
diferente tip0 y estructura imparten cursos sobre educación especial para superdotados, y un dato importante de esta información no est5 tanto en la cantidad de cursos ofrecidos y donde se
ofrecen sinosobre todo en 10s tipos de individuo superdotado

considerado (GENOVARD,
1981), puesto que a la hora de programar la formación de profesores especiales las implicaciones de
esta variedad son determinantes para objetivar las cualidades que
deben tener la situación de la enseñanza-aprendizaje y quienes la
controlan (GENOVARD,
GOTZENS
y MONTANE,
1981).
CUALIDADES DEL PROFESOR DE EDUCACION ESPECIALPARA NIÑOS-ADOLESCENTESEXCEPCIONALES
SUPERDOTADOS
Ya he apuntado que 10s profesionales con el nombre formal
de profesores de educación especial para superdotados es un
concepto tan nuevo como 10s programas e instituciones conoci- '
dos para su formación; de ahí que el conjunt0 de cualidades o
rasgos posibles para trazar el perfil del citado profesor no siempre gozan del comprobante experimentalcientífic0 deseable o
posean la historia suficiente para ser considerados como técnicamente ccrespetables)) (GOLD,1965, 1979; GALLAHER,
1975). Al
mismo tiempo es innegable una cierta redundancia: algunas de
las caracteristicas que habitualmente se citan como cualidades
del buen profesional para niños excepcionales, superdotados o
no, 10 son también para cualquier otra situación pedagógica((normal)),por ej., agudeza intelectual, sentido común, comprensión, comportamiento equilibrado y consistente, conocimiento
de la teoria y la pr6ctica del aprendizaje, etc. Esto podria plantear
un primer problema, y de momento sin solución, y es cómo
distinguir al buen profesor ((per se)) del profesor de educación
especial (GOWAN
y DEMOS,
1964). En cualquier caso es posible, sin
demasiada distorsi6n, desviarel problema dirigiendo la pregunta
hacia aquellas cualidades que un profesor de niños excepcionales
superdotados se espera que tendrá de forma más amplia y en
mayor abundancia que el profesor dedicado a tareas habituales.
Hace ya más de veinticinco años que TERMAN
y OGDEN
(1959)
señalaban las caracteristicas de 10s individuos superdotados y
Torrance (TORRANCE
y MYERS,
1979) las característicasdel alumno ccmodelo)) utilizadas para identificar a 10s niños creativos; a
partir de estos datos salió uno de 10s primeros perfiles del profesor necesario para niños-adolescentes superdotados (GENOVARD,
GOTZENS
y MONTANE,
1981; GENOVARD,
1982). No voy a hablar
aquí de este primer perfil fácilmente consultable en otras publicaciones mias y especiales sobre el tema y si de algunos criterios...