Actividad 1 Modos de conducir el aula


Realicen las siguientes actividades, contesten a cada una de las preguntas propuestas y argumenten sus respuestas. La reflexión sobre los temas propuestos debe basarse siempre en los contenidos y las lecturas de la asignatura, completándose con la experiencia personal. En ninguna caso se debe usar únicamente la experiencia personal y es importante utilizar citas bibliográficas de loscontenidos y las lecturas.
Actividad 1

A continuación se describen cuatro actuaciones posibles que pueden darse en el contexto formal de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Para cada una de ellas seleccionen dos de las dimensiones identificadas por Prabhu que, según su opinión, son más susceptibles de entrar en conflicto. Se deben justificar las selecciones realizadas.

1. Un profesor setraslada a China para impartir clases de español en una universidad del país. El profesor desde el primer día de clase pretende aplicar un enfoque que estimule la negociación de contenidos y de procedimientos en el aula.

Teniendo en cuenta las características de las dimensiones de Prabhu que podrían en mi opinión en entrar en conflicto en este caso serían la Plano A.I (la clase como la Unidadde la secuencia curricular) y el Plano B.IV.(La clase como espacio de interacción humana).
Partiendo de la realidad conceptual actual acerca de que el aula de clase es una “cultura en miniatura”(Cazden,1988) y que el docente se verá enfrentado a un aprendiente chino con unas necesidades y procesos de aprendizaje totalmente distintos a los occidentales, sería bastante arriesgado ycontraproducente el querer instaurar un enfoque de enseñanza de negociación el primer día de clase. Alberto Sánchez Griñan en su estudio sobre las estrategias de aprendizaje de alumnos chinos de español, concluye que por ahora “son las condiciones propias de un currículo determinado que comprenden contenidos, metodología y evaluación, los factores que mejor explican la actitud y comportamiento y expectativasde los aprendices chinos, y no tanto una supuesta cultura china de aprendizaje que, de existir, no puede sostenerse como un como un conjunto de elementos culturales directamente contrarios a la autonomía del aprendizaje. “Seria pues interesante en una situación de enseñanza en una cultura tan distinta a la nuestra aprender más de ella y así generar una customización del proceso de enseñanzaadaptado a las necesidades y procesos de aprendizaje del aprendiente Chino es decir la calidad del proceso de enseñanza depende de la interacción en el aula del profesor-alumno, alumno-alumno, y la generación del ”contrato didáctico”.
En este tenor, la escuela presenta al alumno prácticas poco usuales y desconocidas u opuestas a las que ha vivido en otros contextos, brindándole una serie deexperiencias y vedando otras; de la misma forma, al decidir el maestro qué es lo que se debe hacer y no hacer, crea relaciones de poder (Rockwell, 1995).



2. Unos alumnos llegan tarde a clase y entran sin dar ningún tipo de explicación, sin disculparse, ni tan siquiera saludar.

Reflexionando sobre esta pregunta identifico el Plano BIII.La clase como acontecimiento social. En esta dimensión seexpone la importancia de la importancia del respeto de las reglas los comportamientos que se esperan, las sanciones y los limites respectivos. En este caso es importante establecer desde el principio los deberes y obligaciones de los actores claves que conviven en el aula. La escuela media la formación del pensamiento y la transmisión de valores con la función de transpolar una parte delconocimiento acumulado de una sociedad eliminando otra (Lerner, 1996). Al socializar al individuo se crea la estabilidad social, se le concibe como receptor de valores y actitudes más que sujeto activo del conocimiento, promocionando a las personas de clase dominante, reproduciendo la estructura social, por medio de la transmisión de ideas y actitudes que orientan hacia la conservación del mismo orden....