ADAPTACI N CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA Tdah

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
  
ALUMNO/A:​
        SANTIAGO GARCÍA MOLINA      

     ​
FECHA NACIMIENTO:

CURSO:​
                                                          ​
ETAPA:
CEIP “

“​
           

                                              ​
LOCALIDAD:

PROFESOR/A TUTOR/A:
De acuerdo con la ​
ORDEN de 25 de julio de 2008​
, por la que se regula la atención a la diversidaddel alumnado, se plantea la siguiente ​
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA​
para el
alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH)
              ​
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no presenta
un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.
La adaptación curricular afectará a loselementos del currículo que se consideran necesarios: 
metodología ​
y​
contenidos​
, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios
de evaluación.
  
VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumno de 3º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que
presenta las siguientes características:
  
■​
       ​
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
∙​       ​
Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está
sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..
∙​
       ​
Falta de respeto al compañero.
∙​
       ​
Habla excesivamente.
∙​
       ​
Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de
haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza lastareas antes de recibir instrucciones,..
∙​
       ​
Desobediencia.
  
■​
       ​
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
∙​
       ​
Incumplimiento de normas.
∙​
       ​
Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
∙​
       ​
Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
∙​
       ​
Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o sealtera con mucha
facilidad.
  
■​
       ​
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

Déficit de atención:
∙​
       ​
Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
∙​
       ​
No presta atención suficiente a los detalles.
∙​
       ​
Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
∙​
       ​
No escucha cuando le hablan.
∙​
       ​
No escucha todo lo que se le dice.
∙​       ​
Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
∙​
       ​
Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
∙​
       ​
Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar
∙​
       ​
Es desordenado.
∙​
       ​
Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
∙​
       ​
Es olvidadizo.
∙​
       ​
Noencuentra tareas que haya realizado.
∙​
       ​
Pierde los materiales.
∙​
       ​
No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
∙​
       ​
Dificultad para anticipar.
No finaliza las tareas; abandona pronto.

DÉFICIT DE ATENCIÓN
CONTROL ESTIMULAR
MEJORAR LA AUTONOMÍA
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
EJEMPLO: SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA...
  
(marcar aquellas adaptacionesque está realizando o que considera puede aplicar)

CONTROL ESTIMULAR
❑​
       ​
Efectuar ​
cambios en la disposición​
de la clase y la ubicación del niño para evitar
la distracción.
❑​
       ​
Situar al niño ​
cerca del profesor​
.
❑​
       ​
Eliminar materiales y objetos ​
no relevantes ​
para la realización de las tareas
propuestas.
❑​
       ​
Asegúrese de que el alumno dispone de todo el ​material necesario​
para
desempeñar la tarea antes de comenzarla.
  

MEJORAR LA AUTONOMÍA
Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad no
son autónomos en la realización de tareas de clase y necesitan ayuda constante. Se recomienda
en este caso seguir las siguientes orientaciones:
❑​
        ​
Reprogramar las tareas​
escolares ​
adaptando la...