Administradora

ENFOQUES INTERPRETATIVOS DEL
DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

Trinidad Donoso
Universidad de Barcelona

MARCO INTERPRETATIVO DEL DIAGNÓSTICO
_______________________________________________________________
Los modelos pueden ser entendidos: Desde un sentido prescriptivo, como
conjunto de reglas, estrategias, normas, prohibiciones y marcos orientativos de
actuación, que desde una teoríaorientan la acción determinada.
Desde un sentido descriptivo, como conjunto de afirmaciones empíricas que
contienen generalizaciones para describir, predecir o explicar la acción. (Alkin y
Ellet, 1990)
Así, un modelo puede ser:
- Una aproximación intuitiva a la realidad, desempeñando un papel de
puente que permite a la teoría la función interpretativa de los hechos. (Tejedor,
1985).
- Un sistemaconceptual que intenta representar aspectos interrelacionados
de sistemas reales y lo representa por un círculo pequeño dentro de uno mayor
que hace referencia a la teoría. En consecuencia, es un medio para comprender lo
que la teoría pretende explicar y el modo de que las teorías puedan someterse a
comprobación empírica. (Bunge, 1980).
- Una Estructura simplificada que se utiliza parainvestigar la naturaleza de
los fenómenos que los científicos deben explicar. (Van Dalen y Meyers, 1981).
- Una representación simplificada del objeto a quien se dirige la
intervención. (Escudero, 1982).
En el campo del Diagnóstico Pedagógico es complicado exponer una
sistematización de lo que se podrían entender como modelos entre otras cosas
porque no se han desarrollado específicamente paraeste campo - simplemente
contamos con algunas síntesis y aplicaciones (Marín y Buisán, 1986) - , sino que
son derivaciones de otros campos como pueden ser el médico, el sociológico o el
psicológico (Martinez Gonzalez, 1993).
La concepción teórica en estos momentos es tan amplia, (modelos,
micromodelos, líneas de investigación, etc.,) que se ha de adoptar una
clasificacción aunque presente losinconvenientes típicos de toda clasificación, ya
que una realidad empírica muy compleja no puede quedar enmarcada en moldes
específicos globalizadores.

______________________________________2

Podríamos hablar de tres niveles de complejidad y amplitud. En un primer
nivel se situarían los modelos paradigmáticos en el sentido Kuhniano del término,
que supone una determinada visión delhombre, del mundo y de la ciencia
(Overton y Reese, 1973) .
En el segundo nivel estarían los modelos teóricos específicos de cada
disciplina. En este caso debemos referirnos a los modelos de diagnóstico que son
los que han marcado los principios de actuación en nuestro caso. La clasificación
que se ha hecho de estos modelos difiere según los autores. Fernández
Ballesteros (1992), se refiere acinco modelos: atributo, dinámico, médico,
conductual y cognitivo. Forns, Kirchner y Torres (1991) clasifican los modelos
según variables personales (atributos, psicoanalítico y fenomenológico); variables
situacionales (conductual radical y conductual mediacional) e interaccionismo (
conductual-cognitivo y conductual paradigmático) y, por último, las variables que
responden a los presupuestos dela psicología cognitiva. Por último, Marín y
Buisán (1986), desde una aplicación más directa a la orientación presentan los
modelos tradicional y conductual, el modelo de la Pedagogía Operatoria,la
Evaluación del Potencial de Aprendizaje, la Evaluación de los estilos cognitivos,
así como las aportaciones de la Interacción entre iguales y la evaluación de los
climas de clase.
En el tercernivel estarían las teorías concretas derivadas de algunos
modelos. En este caso preferimos llamarlos enfoques. En los momentos actuales
existen una gran variedad de enfoques, que de acuerdo a un modelo, como es la
psicología cognitiva, difieren en amplitud y sistematización.
Para desarrollar este apartado hemos realizado una refundición de las
clasificaciones del segundo nivel y expondremos...