Adolescencia

Universidad stratford

Raúl Ignacio Lara amaro

Profesora: Sandra l. gallegos flores

Trabajo: movimiento de cooperación educativa en Italia

2 semestre

23/marzo/2010

ROGER COUSINET

Pedagogo francés. Ampliamente conocido por ser el creador del método de trabajo en equipo, criterio metodológico que se extendió en las primeras décadas del siglo, es el director de la Nueva Educaciónen 1920 y funda la Nueva Escuela Francesa en 1945. Entre sus obras sobresalen El trabajo escolar colectivo (1922) y Un método de trabajo libre por grupo (1945), en las cuales expone sus reflexiones sobre la labor pedagógica. Según Cousinet, el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad. Su método no tiene en cuenta la experiencia quese obtiene con otros programas anteriores al suyo. Su discurso pedagógico resta importancia a los temas de educación moral y física y simplifica la metodología a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno.

Roger cousinet, le aconseja al profesorque se olvide de su rol como trasmisor de conocimientos, y lo invita a que incentive el trabajo en equipo y a que no deje que sus alumnos sean pasivos, debido a que si el niño es pasivo así será su aprendizaje de tal manera que no se lograra una educación satisfactoria, así que el profesor se debe convertir en un amigo para el estudiante para que así el aprendiz adquiera la suficiente confianza yse desenvuelva en su entorno educativo.

La racionalización de la relación

Para aclararnos este apartado, recurriremos a Roger Cousinet, quien aspira a la construcción de una pedagogía del aprendizaje para dar cuenta de aquellos procesos que no son atendidos por las pedagogías que se centran en las condiciones y procesos de enseñanza. Según él, el aprendizaje, no desde el punto de vista de laspsicologías, sino de los mecanismos escolares que resultan necesarios de parte del alumno para aprender lo que le muestra la institución, necesita ser reconocido y sistematizado ,es decir, elucidado y presentado como una teoría que, explícitamente, aborde esta problemática. Resalta entre sus intereses destacar el hecho de que el maestro reconozca su oficio como una tarea de transformación delindividuo en sujeto escolar, "y es una tarea esencial que llevan a cabo los maestros, con encomiable ardor en la mayoría de los casos y sin dudar de ella, es la de formar al alumno, de transmutarlo en escolar, de la misma manera como en su día fueron transmutados ellos en docentes... aprender no es otra cosa sino dejarse enseñar".

Esta afirmación tan directa de Cousinet contrasta, evidentemente,con las formas que en nuestros tiempos predominan para explicar la tarea del maestro, en ello quizá tienen que ver los aportes que han realizado las teorías que critican o denuncian los mecanismos de imposición y violencia que ejerce la educación; igualmente, contrasta la racionalización de la acción que los maestros usualmente efectúan, negando la violencia simbólica inherente a una relación endonde los participantes tienen una distribución desigual de las cuotas de poder. Veamos qué elementos están presentes en los docentes cuando se les inquiere sobre la representación que tienen de los alumnos.

El segundo momento evidencia la representación de la relación, plantea de un modo directo, abrupto, su concepción de la condición básica de la interacción: sometimiento a la realización dealgunas tareas de aprendizaje, como el contrato inicial a establecerse entre maestros y alumnos.

Un tercer momento consiste en una operación de racionalización de lo previo por medio de una tendencia a su anulación como sujeto que impone condiciones .Emerge primero una intención consciente, es decir, una representación racional a la representación inicial, se trata del argumento sobre la...