Adquisición de competencias

La adquisición de competencias mediante la autonomía en el proceso de aprendizaje autorregulado.

Lo que pretendía conocer el autor era la influencia de las dimensiones motivacionales sobre el aprendizaje autorregulado; dando así el planteamiento de problema ¿Cómo las dimensiones motivacionales y la autonomía en un aprendizaje autorregulado se relacionan en la adquisición de competencias?Sánchez (2012) hallo en investigaciones anteriores lo siguiente:
Diversos autores afirman que las estrategias de aprendizaje son un constructo multidimensional,polisemico y confuso en ocasiones, del que se han dado multiples definiciones (Gargallo, et al., 2009; Ayala, et al., 2004; Beltran, 1993 y 2003; Bernad,1999; Danserau, 1985; Kirby, 1984; Monereo, 1997; Monereo y Castello, 1997; Nisbet yShucksmith, 1987; Pozo, 1990; Weinstein y Danserau, 1985). La intervencion por parte del estudiante sobre el ambiente y sobre las conductas desarrolladas por el propio estudiante hace referencia a como este es activo en su proceso de aprendizaje, de forma que una de las principales causas del fracaso de algunos estudiantes se sitúa en la incapacidad de gestionar dichos procesos y por tanto deautocontrolarse (Zimmerman, 1994). Los profesores Suarez Riveiro, y Anaya Nieto (2004), indican que frente a la tradicional manera de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje como un proceso unidireccional y pasivo por parte del alumno, se tiende a considerar una serie de elementos significativos que se encuentran en la mente del alumno y que comprenden tanto elementos cognitivos como elementosafectivos-motivacionales. Se pasa así a considerar al alumno como agente activo y autodirigido (Beltran, 1993), que construye, modifica y utiliza su conocimiento para interpretar situaciones en un determinado dominio y actuar dentro de el (Vermunt y Verloop, 1999).

Dicho estudiante tendra que gestionar su tiempo, esfuerzo, busqueda de ayuda y estrategias cognitivas y metacognitivas de distinta formaen cada una de ellas. Pero también, dichas orientaciones de meta pueden necesitar ser redirigidas, sustituidas e incluso abandonadas en un determinado momento, dependiendo de las demandas contextuales y de sus propios intereses (Suarez, et al., 2001). En el ambito profesional se espera de los titulados que se incorporan al mismo, capacidad de utilizar informacion eficazmente para diferentesfinalidades y de planificar el propio trabajo de forma independiente (Villardon, et al., 2007).Expresado en el borrador de Real Decreto de 26 de junio de 2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, cuando se alude entre las competencias básicas que deben garantizar los estudios de Grado a “las habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudiosposteriores con un alto grado de autonomia” junto a “aplicar conocimientos [...] de una forma profesional”, “emitir juicios [...] sobre temas relevantes de índole social, científica o ética”; y entre las que deben garantizar los estudios de Máster “las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo” junto a “resolverproblemas en entornos nuevos” o “comunicar [...] de un modo claro y sin ambigüedades”. Villardon, (et. al, 2007) señala que es importante que el curriculum universitario ayude a los estudiantes a convertirse en personas que gestionan sus propios recursos para aprender, creativas, preparadas para aprender a lo largo de la vida (Leinonen, et al., 2004).

Dimensiones Motivacionales: (VariableIndependiente; Continua de escala nominal).
a) Definición Constitutiva: Procesos que energizan, dirigen y mantienen la conducta (Reeve, 2003). Se consideran la orientación intrínseca y extrínseca, valor otorgado a las tareas, locus de control para el aprendizaje, autoeficacia para el aprendizaje y ansiedad ante las evaluaciones.
b) Definición operacional: Puntaje total obtenido en las dimensiones...