Afrontamiento Al Stress

El presente artículo reflejara resultados sobre la escala de afrontamiento del Cuestionario de estrés académico (Escala de Afrontamiento del Estrés académico, A-CEA), el cual permite diferenciar tres ámbitos principales a los que se les dio prioridad, dentro del banco de ítems que presenta este instrumento se considero el apoyo social, la reevaluación cognitiva y la planificación en los alumnosuniversitarios como componentes sobre el afrontamiento en el estrés que poseen una mayor confiabilidad respecto a la escala que presentan los ítems, junto con esto describir el afrontamientos de género masculino y femenino en los semestres que cursan en el periodo universitario.
Palabras Claves: Afrontamiento, escala de medición, universitarios

This article reflects results on the scale ofcoping with academic stress questionnaire (Stress Coping Scale academic A-CEA), which allows to distinguish three main areas which were given priority within the item bank that has this instrument was considered social support, cognitive reappraisal and planning as components of university students on coping with stress that have higher reliability compared to the scale items presented, along withconfrontations that describing the male and female semesters enrolled in college in the period.
Keywords: Coping, measurement scale, university

Problema de Investigación

Observando el ritmo acelerado de la vida, donde las exigencias laborales son cada vez mayores, genera un tipo de presión psicológica y social a los individuos, que a pesar de estar insertos ya en el campo laboral sienten laimperativa necesidad de adquirir mayores conocimientos, dentro del ámbito en el que se desarrollan, así poder adquirir más herramientas para poderse desenvolver con más eficacia, lo cual se traduzca en una mayor remuneración y mejor calidad de vida.
Considerando lo costoso que resulta acceder a los estudios superiores, se ve en la obligación de trabajar en las mañanas, para estudiar en la noche.El agotamiento, la responsabilidad, el poco descanso . Por lo tanto el interés de investigar la manera como estos estudiantes afrontan el estrés, para mantener un equilibrio que se demuestre en su rendimiento general. Partiendo de la teoría del estrés y del afrontamiento desarrollada por Lazarus y sus colaboradores.(Lazarus, 1991, 1993; Lazarus, DeLongis, Folkman, y Gruen,1985; Lazarus yFolkman, 1984, 1987; Lazarus y Launier, 1978).

Objetivos de la Investigación

-Objetivo General

Conocer las estrategias de afrontamiento utilizadas por los estudiantes universitarios de jornada vespertina.

-Objetivo Especifico

Identificas las estrategias de afrontamiento al estrés, en base al modelo teórico de Lazarus y sus colaboradores (1.984) segun (A-CEA)

Marco teórico

Lateoría del estrés y del afrontamiento desarrollada por Lazarus y sus colaboradores (Lazarus, 1991, 1993; Lazarus, DeLongis, Folkman, y Gruen,1985; Lazarus y Folkman, 1984, 1987; Lazarus y Launier, 1978), permiten diferenciar tres conjuntos de variables en la evaluación y explicación del estrés académico: (a) los estresores o estímulos del entorno educativo experimentados por los estudiantes comosobrecarga o presión excesiva; (b) las consecuencias del estrés académico sobre la salud o el bienestar psicológico de los estudiantes, sobre su funcionamiento cognitivo o socioafectivo, sobre el rendimiento académico, etc.; y (c) las variables moduladoras o mediadoras del estrés en las que se centra este trabajo (Muñoz, 2004).
Asumiendo que los efectos de los estresores sobre la salud, elfuncionamiento cognitivo y el bienestar de los estudiantes dependen de la percepción de estos estresores y del modo en que el se encaren, este trabajo pretende probar la validez estructural de una escala para medir el afrontamiento del estrés en estudiantes universitarios.
El marco teórico permite identificar la evaluación cognitiva y el afrontamiento como mediadores de las relaciones del estrés del...