ALGUNAS INTERVENCIONES En ESCRITURA POR SI MISMO Notas Para El Coordinador

Prácticas del Lenguaje
Material de circulación interna

Planificación de intervenciones para revisar escrituras por sí mismo
centradas en la reflexión sobre el sistema de escritura.
Notas para el coordinador1
Reflexionar sobre el sistema de escritura en los primeros años de la
escolaridad
Problemas generales sobre los cuales trabajar:
o Con cuántas se pone…?
o Con cuáles se pone…?
o En qué ordense ponen las de…?
Para plantear estos problemas es necesario considerar las condiciones de
producción. Es decir, los niños:
- han estudiado sobre el tema (ya revisaron contenido referencial en el
marco de la secuencia de estudio),
- produjeron textos con sentido (escribieron rótulos, epígrafes; se trata
de textos semejantes al género que han abordado) ,
- escribieron de manera cooperativa (seagrupan en parejas de niveles
próximos; alternan roles),
- se organizan materialmente para escribir: disposición espacial
(sentados uno al lado del otro o enfrentados), espacio de la hoja,
sentido de las flechas para escribir rótulos, uso de goma, portadores
que acompañan la situación, etc.
Por lo tanto, están en condiciones de:
- confrontar producciones de distintos niños con niveles próximos,
-apelar a la contradicción entre hipótesis de los mismos escritores,
- recurrir a fuentes de información (letras móviles y escrituras estables).

Intervenciones docentes
Las intervenciones que se consignan aquí sólo cubren algunas posibles para
revisar escrituras una vez que ya se ha producido una versión. Para estos casos
hay intervenciones generales e intervenciones específicas en función delesfuerzo que hacen los niños para entender “qué representa la escritura y cómo
la representa”.
Intervenciones generales:

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Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2010. Mirta Castedo
(coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert,
Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable deciclo), Mara Bannon, Celeste Carli, Verónica
Lichtmann, Pablo Ortiz.

1

Prácticas del Lenguaje
Material de circulación interna

Uso de letras móviles
- “Estas son las de ‘oreja’. Pónganlas de tal forma para que diga ‘oreja’ sin que
falte ni sobre nada”. Se trabaja con el orden de las letras para que
diga…
- “De este grupo de letras elijan las que necesitan para que diga ‘oreja’…” Se
trabaja conel eje cuanti, cuali y el orden de las letras para que diga…
- “Estas (J-R) van en ‘oreja’. Fíjense cuáles faltan para que diga ‘oreja’…” Se
trabaja con el eje cuanti, cuali y el orden de las letras para que diga…
Lectura con señalamiento
- “Acá pusiste ‘oreja’ (OEJA). Señalá con tu dedito como dice ‘oreja’…”. Se
trabaja sobre la correspondencia entre lo dicho y lo escrito.
Lectura con detención(“la tapadita”)
- “Acá pusieron ‘oreja’ (OEA). Ahora voy a tapar este pedacito (muestra sólo
O y pregunta) ¿hasta acá qué dice? Si destapo un poquito más (muestra
OE) ¿qué dice?...”. Se trata de promover la reflexión sobre las partes de
lo escrito.
Escritura con detención
- “Dictame la primera para que diga ‘oreja’…”;
“Con éstas ya dice ‘oreja’ o faltan más?”

“Después qué pongo?”;

Trabajarinicio/final
- “Pensemos una que empieza como ‘oreja’ y te lo escribo…” o “te escribo
otras que comienzan como ‘oreja’ (escribe y lee con señalamiento OJO,
OMAR, ORILLA). ¿Qué te sirve de estas palabras para escribir ‘oreja’?”.
-

“Pensemos una que termina como ‘oreja’ y te lo escribo…” o “te escribo
otras que terminan como ‘oreja’ (escribe y lee con señalamiento REJA,
VIEJA, LENTEJA). ¿Qué te sirve deestas palabras para escribir ‘oreja’?”.

Confrontación de producciones próximas
- “Algunos chicos escribieron ‘oreja’ así (escribe OEJA), otros escribieron así
(escribe OREA) y ustedes escribieron así (escribe OEA). ¿Cómo es esto?
Discutan entre sí y pónganse de acuerdo para que diga ‘oreja’…”

Para poder intervenir hace falta diferenciar:
Producciones de niños que no hacen diferencias...