Alumnos Extranjeros En Educación Primaria

Alumnos Extranjeros en la educación primaria.


ÍNDICE

Introducción Pág. 3

Mi experiencia vital Pág. 4

Modelos didácticos Pág. 5

Modelo didáctico alternativo. Pág. 8

Mapa conceptual Pág. 10

Informe final. Pág. 11

Bibliografía y webgrafía. Pág. 12

Introducción.

Los alumnos extranjeros matriculados en las enseñanzas nouniversitarias en España suponen un 9’5% del total y en el curso 2010-2011 aumentaron un 1%, según el último informe del Ministerio de Educación sobre la presencia del alumnado extranjero en el sistema educativo español.
Teniendo en cuenta que, se considera extranjero a aquel que no posee la nacionalidad española, los alumnos con doble nacionalidad son considerados españoles.
Características:* Proceden principalmente de Latinoamérica, seguidos de la Unión Europea y, últimamente existe un crecimiento de alumnos de procedencia asiática.
* Fundamentalmente estudian en centros públicos.
La integración de estos alumnos en la educación primaria es una amplia tarea en la que deberían verse inmersos diversos agentes.
Se hace por tanto necesario crear un modelo didáctico que consistaen llevar a cabo la integración de dichos alumnos intentando sacar el máximo provecho a sus situaciones específicas. Unas situaciones que serán muy diferentes a las que viven los alumnos españoles.
El alumno que se incorpora presenta una serie de desventajas, como puedan ser;
* El idioma: existirán dificultades de comunicación cuando el idioma entre el alumno extranjero y el resto (tantodocentes como alumnado) sea diferente.
* Costumbres: pueden existir diferencias de tales como; horarios, alimentación, religión, etc.
* El entorno: el alumno deberá adaptarse a un entorno nuevo, tanto dentro como fuera del centro educativo, del que seguramente conoce muy poco.
Nos centraremos pues en un modelo didáctico que trate de paliar las posibles dificultades que puedan surgir en cadacaso y en el que tanto educadores como educandos se beneficien al máximo de esta experiencia.
Mi experiencia vital.

Cuando un alumno llegaba a un centro de educación primaria, durante la década de los 80, procedente de un país extranjero contaba con una serie de problemas, en aquellos años, difíciles de solventar.
Durante mis años de escolarización en la educación primaria, en aquellos añosllamada EGB (Enseñanza, General, Básica), yo, y el resto de compañeros de mi colegio (un centro público que se encontraba en un pueblo de apenas 700 habitantes) vivimos varias incorporaciones de alumnos. Aquellos alumnos que se iban incorporando, procedentes de otros centros sufrían las consecuencias de la integración pero poco a poco y debido a que se encontraban en una edad propicia para lasocialización, pasaban a formar parte de la comunidad.
El caso más complicado fue, sin duda, la incorporación de un niño extranjero en 6º de EGB. El primer inconveniente que encontró fue el idioma. Un niño de habla inglesa en un centro dónde la enseñanza se practica en su totalidad en castellano y ni siquiera existe el inglés como lengua extranjera lo tenía muy difícil. El reducido número de personaldocente no tenía ni siquiera nociones de inglés.
El alumno presentaba una conducta algo cuestionable a simple vista. El resto de alumnos se interesó enseguida por él pero, debido a su comportamiento o a la picardía que tienen los niños a esa edad, no siempre mostraban conductas apropiadas. En ocasiones le engañaban enseñándole a decir palabras insultantes y disfrutaban después cuando losprofesores se enfadaban con él.
Los métodos que se llevaron a cabo para su integración fueron escasos, por no decir nulos. El curso se llevó a cabo siguiendo lo establecido en el currículum y no hubo ningún tipo de adaptación para el nuevo alumno. Indudablemente aquel chico no consiguió lograr los objetivos propuestos para el resto de alumnos y al año siguiente no siguió en el colegio.
Posiblemente el...