ambiente alfabetizador

CAPÍTULO 2

CÓMO COMIENZA LA ALFABETIZACIÓN

En este capítulo, nos centraremos en las “escrituras” que producen los niños por sí mismos en primer año, antes de entender que nuestro sistema de escrituras es alfabético, y en las “lecturas” que preceden a la lectura convencional y que implican pasos previos y necesarios para llegar a ella.
Incluiremos cuatro cuadros en los que tratamos depormenorizar qué es lo que tenemos que enseñar y cómo podemos valorar si nuestros niños están aprendiendo a leer y a escribir cuando todavía no han comprendido las características alfabéticas de nuestro sistema de escritura.
Tanto en primer año como en segundo, estos niños participarán junto con los demás compañeros en las situaciones y modalidades organizativas de las actividades que se describenen el próximo capítulo. Esto significa que los maestros planificarán actividades habituales, proyectos institucionales, proyectos de escritura y secuencias de lectura para todos sus alumnos, además de las intervenciones específicas que pondrán en juego con los niños cuyo avance sea más lento.


¿CÓMO LEEN LOS NIÑOS QUE “TODAVÍA NO SABEN LEER”?

Los alumnos que “todavía no saben leer” puedenhacerlo a través de los adultos o de algún otro niño que ya sepa leer convencionalmente o por sí mismos mediante estrategias que también utilizan los lectores expertos (Lerner, 1996; Kaufman, 1998; Castedo, Siro y Molinari, 1999). Comentaremos ambas posibilidades.

Leer a través del maestro

La lectura en voz alta del maestro es fundamental, porque no sólo les está brindando la oportunidad deconstruir el significado de un texto, sino que también está poniendo a sus alumnos, en contacto directo con el lenguaje escrito, que incluye las características generales de los cuentos, las noticias, las notas de enciclopedia, las recetas de cocina, etc. (es decir, de los diferentes géneros). Ese lenguaje escrito incorpora la manera particular que, en cada caso, eligió el autor para narrar esecuento destinado a un público infantil o adulto, para redactar esa noticia o esa nota de enciclopedia, dar las instrucciones en esa receta de cocina tomando en consideración al lector.
La lectura del adulto no suele ser considerada como una verdadera lectura del niño. Por lo general, los docentes consideran que el alumno está leyendo sólo cuando lo hace por sí mismo.
¿Cómo puede apropiarse un niñode 3 ó 4 años de la estructura narrativa de un cuento, de las características prescriptivas de una receta de cocina o de la naturaleza descriptiva de una nota de enciclopedia de animales, si no es a través de la lectura de otro? ¿Cómo puede disfrutar ese mismo niño de las extraordinarias aventuras de sus personajes favoritos si no está vehiculizado por una voz interpretante? Emilia Ferreiro, en untexto excelente, propone denominar interpretación al acto que transforma las marcas en objetos lingüísticos y sugiere llamar intérprete al sujeto que realiza el acto de interpretación. Y luego agrega que, cuando este acto se realiza para otro, el intérprete se convierte en interpretante. “¿Cómo se pasa de la escritura-conjunto-de-marcas a la escritura-objeto-simbólico?”. A través de uninterpretante que nos introduce en un mundo mágico”. (Ferreiro, 1996).
En las salas del nivel inicial y en las aulas de primero, los maestros dedican varias sesiones semanales a leer cuentos a sus alumnos. El objetivo consciente más generalizado suele ser “entretener a los niños” o “hacerles conocer historias interesantes”. No sólo los entretienen, sino que les están dando la oportunidad de navegar por lariqueza de los textos literarios, de conocer la superestructura correspondiente al género, de apropiarse del léxico peculiar de los cuentos… Y esto vale para cualquier texto que los docentes lean a sus alumnos. Cada niño, en la medida de sus posibilidades, irá apropiándose de los diferentes géneros textuales, lo que redundará en sus habilidades para escribir y en su eficacia para leer....