Ambientes institucionales

ANTOLOGÍA DE GESTIÓN EDUCATIVA CAPÍTULO 20 AMBIENTES INSTITUCIONALES QUE FAVORECEN LA MOTIVACIÓN Y PRODUCTIVIDAD DE LOS PROFESORES
Presentación Milbrey McLaughlin trabaja en la Universidad de Stanford, en la Escuela de Educación (USA). Considera a los profesores como responsables de una empresa y a la escuela como una empresa educativa, en la cual, para lograr una mejor calidad, el director debeser el principal motivador de sus colegas. También es el encargado de buscar las formas que permitan cubrir las necesidades (materiales, de espacio…) tanto de los maestros como de los alumnos. Otra de sus funciones es buscar mecanismos que permitan la integración de todo el personal y de éste con los padres de familia, y favorecer en todo momento, la formación de grupos colegiados para tener unmejor desarrollo de la empresa. Debe tener una participación directa en el trabajo que le permita hacer evaluaciones, diagnósticos de las necesidades de superación de los profesores, que se integre como parte del personal y no como un observador externo al grupo de profesores. Introducción Un tema persistente en varios estudios de los profesores y su efectividad es que no demasiados profesoresamericanos están motivados para dar lo mejor de si mismo, que se sienten frustrados por las diversas obligaciones de su práctica docente y que no se sienten incitados ni estimulados (McLaughlin, Pfeifer, Swanson-Owens y Shwartz, et al., n. d., por ejemplo). Estos sentimientos de frustración, a menudo van acompañados de una sensación de estancamiento profesional y apatía que conduce a lo que algunosdirectores de centros llaman “jubilación-en-el-trabajo” (Firestone, Rosemblum y Webb, n. d. p.1). Las actitudes de los profesores hacia su trabajo, su compromiso con la organización y con la profesión, determinan tanto, si no más que cualquier otro factor, lo que hacen en clase día tras día, la energía que invierten en la enseñanza y sus esfuerzos para alcanzar niveles más altos de realización, parasi mismos y para sus alumnos. (Dworking, 1986; Farber, 1984; Firestone, et al., n. d.). Los individuos que generalmente se sienten frustrados y cansados en clase, que se sienten “estancados” en vez de “dinámicos” aportan mucho menos de lo que podrían a los estudiantes o a la escuela. (Ver Kanter, 1980 para una definición de estos términos). Más aún, los profesores que sienten que “no van aninguna parte”, o sin poder para controlar aspectos importantes de su entorno profesional, es probable que adopten una visión de su tarea y responsabilidades principalmente custodial (y a veces punitiva). (Ver, Chapman y Lowther, 1982; Schwartz, n. d.; McLaughlin, Pfeifer, Swanson-Owens y Yee, 1986). En una empresa de la que dependen personas como es la educación, estas percepciones tienen unainfluencia directa en la misión y logro de la escuela. Los profesores estancados tienden a bajar sus aspiraciones, convertirse en apáticos, establecer “lo justo para pasar el día”. La energía, el entusiasmo y la perseverancia característicos de los

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profesores efectivos (Macrorie, 1984) es difícil de movilizar y sostener individuos que se ven a si mismos o a su carrera estancada o frustrados(Sizer, 1984). Por el contrario, los profesores que se sienten dinámicos, que tienen un sentido de desafío y crecimiento continuo, generalmente aspiran a más, intentan más y expresan un nivel mayor de compromiso con su organización (Kanter, 1980; Rosenholtz, 1985; McLaughlin y Yee, en preparación; Little, 1987). Los profesores que tienen un asentido de compromiso profesional, incentivo y actividad esmás probable que sean efectivos a la hora de motivar a sus alumnos, animar su rendimiento académico y percibir las necesidades de sus estudiantes. Estas actitudes críticas del profesor no son sólo características individuales ni un producto de la preparación y formación del profesorado. Tampoco son necesariamente resultados de marcos escolares particulares. Es evidente que las facultades y...