Análisis Curricular

ANÁLISIS CURRICULAR

El análisis curricular es imprescindible en función a la importancia de dos labores importantes realizadas por profesores y administrativos: la selección del currículo y la adaptación de éste. Al seleccionar o adaptar un currículo para su uso en un aula de clase en particular, institución o distrito escolar, es importante determinar si es o no apropiado para lasituación.; relacionando sus elementos tácitos sobre los objetivos centrales de la educación, la forma cómo se aprende, las formas de enseñar de los profesores,, el tema de estudio y cómo debe ser organizado, sobre la comunidad y sus valores. Entonces, el análisis del currículo es más un trabajo de detectives que un trabajo de oficina
Para el análisis curricular se hace necesario la existenciade elementos como son: el proceso de elaboración permanente y colectivo; los procesos vinculantes de la labor curricular; la pertinencia social y académica; la participación, flexibilidad y practicidad; la interdisciplinariedad y la interacción. Así los criterios generales para el análisis del currículo son: la continuidad, la progresión y la congruencia.
En lo que respecta al MarcoConceptual, va a ser el conjunto de conceptos y métodos que se van a emplear para poder llevar a cabo un proyecto determinado, así este representa lo que se conocía como Marco Teórico, que está fundamentado en teorías, antecedentes sobre lo que se está investigando. Los modelos curriculares de producción técnica ha predominado el campo curricular durante gran parte de este siglo. En ello haninfluenciado en que la gente piensa sobre el proceso de desarrollo del currículo, los componentes de cada currículo debe contener, la forma como estos componentes deben relacionarse entre sí, la base para evaluar un currículo y las temáticas que debe analizar un curso o un libro de texto sobre el currículo. Tyler sugirió un conjunto de preguntas inevitables que deben formularse sobre cualquiercurrículo. Johnson depuró estas preguntas en un modelo especialmente apropiado para el análisis de currículos formales. El modelo de Tyler y el modelo de Johnson son particularmente apropiados para ayudar al analista del currículo a descomponer un currículo en sus partes. Tomando estos modelos que representan medios para abordar el estudio de documentos de currículo; se buscan objetivos y metaseducacionales, resultados de aprendizaje esperados y otras dimensiones del propósito explícito o implícito de un currículo. El objetivo se distingue de los Planes de enseñanza, la evaluación recibe una especial atención con un examen de la influencia de la pruebas en el currículo.

Otros Marcos Conceptuales que propone George J. Posner, primero, es un conjunto previo de preguntas relacionados con laforma en que el proceso de desarrollo del currículo mismo fue enmarcado. Dichas preguntas examinan los problemas a los cuales respondió el currículo y las perspectivas teóricas que éste empleó. El otro modelo dispone de un conjunto de preguntas sobre la implementación del currículo, los factores que este debería haber tenido en cuenta. Las preguntas son organizadas en grupo para que el profesorpueda organizar su trabajo en forma manejable y coherente. Cada grupo constituye una unidad de un curso sobre el estudio de currículos.
George J. Posner, propone un cuadro de el Proceso de análisis curricular, que es el siguiente:

Documentación del Currículo Currículo Currículo en Crítica al
y de orígenesapropiado aplicación Currículo
(Grupo 1) (Grupo 2) (Grupo 3) (Grupo 4)

Por otra parte, los Principios Metodológicos curriculares, reconocer los saberes y habilidades previos que el alumno posee para atender las situaciones planteadas; generar en el...