An lisis y cr tica de CENNI


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
FACULTAD DE IDIOMAS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES








Maestría en Lenguas Modernas

Asignatura: Política y Planificación Lingüística

Nombre de la actividad:
“Análisis y Crítica de la Certificación Nacional de Nivel de Idioma”

Presenta:
María Fernanda Fernanda Rodríguez Farah

Profesor:
David Guadalupe Toledo Sarracino
Mexicali, BajaCalifornia Mayo 2015


Índice
Índice 2
1. Introducción y planteamiento del problema 3
2. Antecedentes 3
3. Marco Teórico y análisis de relación con CENNI 5
3.1 El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas 6
3.1.1 Estructura del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas 7
3.2 Los Canadian Language Benchmarks 2000 9
3.2.1 Estructura de los Canadian Language Benchmarks 10
3.3 LaCertificación Nacional de Nivel de Idioma ante el MCERL y los CBL 11
3.4 Propuesta alternativa 13
4. Conclusión y reflexiones 15
Referencias: 15
Índice de imágenes
Imagen 1. Niveles de referencia del MCERL 8
Imagen 2. Descripción de niveles de referencia del MCERL 8
Imagen 3. Tabla de organización de los CBL 10
Imagen 4. Escala de niveles CENNI, adaptados del MCERL y los CBL 12
Imagen 5. Ejemplode alineamiento de estándares ELD con ELA 14


1. Introducción y planteamiento del problema
La Certificación Nacional de Nivel de Idiomas nace de la necesidad de crear un instrumento de evaluación de lenguas extranjeras propio en nuestro país. La creación de la Certificación Nacional de Nivel de Idiomas, o CENNI, encuentra su fundamento en los diversos sistemas educativos alrededor del mundo quehan implementado una educación bilingüe en su educación básica (Certificación Nacional de Nivel de Idioma, 2010).
La CENNI se diseñó a partir de los modelos del Marco Común Europeo de Referencia y los Canadian Language Benchmarks. En este trabajo se propone una crítica a CENNI, el cual se basa en modelos diseñados con objetivos muy alejados a las necesidades de aprendizaje de inglés en México.
2.Antecedentes
La creación de la CENNI tiene su fundamentación en los diversos sistemas educativos alrededor del mundo que han implementado una educación bilingüe en su educación básica.
Dentro de su documento de antecedentes se hace mención del creciente número de hablantes del idioma inglés en el mundo, así como un análisis de las lenguas extranjeras con mayor auge en el planeta. Derivado de esto,se discute la implementación de un programa de inglés o lengua extrajera en los niveles educativos más básicos del país y la necesidad de lograr diagnosticar el nivel de competencia en dicha lengua.
Entre los antecedentes que fundamentan la creación de la CENNI se destacan algunos ejemplos de sistemas educativos alrededor del mundo que se han preocupado por brindar una educación en inglés a susestudiantes.
El documento de antecedentes de la CENNI menciona que en Noruega se implementó un programa obligatorio de enseñanza de inglés con plazo de diez años, titulado “10 Year Compulsory School in Norway”. Así mismo, la CENNI hace mención del “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas”, dentro del cual se menciona que se encuestó a ciudadanos europeos en cuanto los idiomasextranjeros que consideran más importantes conocer. El idioma inglés se encontró ser el más relevante, habiendo sido mencionado por el 69% de los encuestados (Certificación Nacional de Nivel de Idioma, 2010). El documento de antecedentes de la CENNI, también hace referencia un proyecto de aprendizaje de lenguas extranjeras desarrollado en Estados Unidos en 1996, titulado “Standards for Foreign LanguageLearning: Preparing for the 21st. Century”. Dicho proyecto fue desarrollado por el Departamento de Educación de Estados Unidos.
Con la finalidad de ejemplificar los esfuerzos que se han hecho en Latinoamérica con respecto a la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, los antecedentes de la CENNI incluyen al “Programa Inglés abre puertas” de Chile. Se dice que este programa ha formado a más de 450...