Analisis Comparativo

El hecho de que los estudiantes negocien el significado en su lengua materna es algo que defintivamente existe en las clases de L2 o LE. Algunos de los variados motivos para que ello suceda puedenser: las experiencias previas del alumno en la adquisión de otras lenguas (incluyendo las estrategias o métodos empleados por sus otros profesores), el nivel en que se encuentre el estudiante, losestilos de aprendizaje, la confianza y la motivación personal, las oportunidades que se tengan de utilizar la lengua meta (en la clase o en un entorno de inmersión) y/o, efectivamente, a la interlenguaa la que hace referencia S. Pit Corder (1967); es decir, al sistema lingüístico propio que forma cada alumno en las distintas etapa de adquisición. Si bien consideramos que la negociación delsignificado en la lengua materna no debe ser vetado (debe tenerse en cuanta que muchas veces el profesor no conoce la lengua de sus estudiantes o que puede haber una clase con personas de distintospaíses), el profesor debería usar estrategias para llevar al alumno a negociar usando la lengua meta.
Por otra parte, si bien estamos de acuerdo en que el fenómeno de fosilización afecta la capacidad dealcanzar el nivel de competencia de un hablante nativo, consideramos que éste no es el único y que hay otros factores, además de los mencionados anteriormente, que intervienen en dicho proceso. Ennuestras clases, podemos observar a diario la facilidad que tienen los niños pequeños para adquirir y negociar el significado en la lengua meta, logrando alcanzar el mismo nivel que un hablante nativo.Asimismo, es frecuente encontrar estudiantes de origen eslavo que logran un nivel de competencia igual o casi igual al nativo.
De acuerdo a nuestra propia experiencia como estudiantes y comoprofesores de otras lenguas, coincidimos con la Hipótesis del Output de M. Swain (1985). Como profesores debemos darles a nuestros alumnos la mayor cantidad y variedad de oportunidades de crear output,...