Analisis de la formacion docente en salta
Páginas: 24 (5871 palabras)
Publicado: 17 de mayo de 2011
Análisis del proceso de profesionalización de la formación docente en Salta durante el período de 1993-2005. El caso de la Red Federal de Formación Docente Continua, sus políticas e implicancias.
Autora: Dra. LILIANA VALDEZ
Universidad Nacional de Salta-Docente adscripta en Estrategias Didácticas
Correo: lolysalta@hotmail.com
PALABRAS CLAVES: Formación Docente, DesarrolloProfesional, Didáctica, Formación del Profesorado.
Resumen:
El presente trabajo es el resultado de una investigación desarrollada durante los años 2005-2008 en el contexto de una tesis doctoral del Departamento de didáctica y Organización Educativa (DOE) de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona- España.
El campo teórico de nuestro estudio corresponde al ámbito de la Formacióndocente y el Desarrollo Profesional y la problemática se centro en indagar la percepción sobre la formación docente y el desarrollo profesional que subyace en las acciones de formación que se realizaron en la RFFDC-Salta, a fin de conocer los aspectos que limitan o potencian el desarrollo de la misma durante el período 1993-2005.
Para ello, buscamos aproximarnos a la concepción de desarrolloprofesional de los formadores de formadores, a los programas de formación más relevantes, a las metodologías de formación que se utilizaron en los diferentes programas y a partir de todos éstos elementos, procuramos reconstruir las concepciones epistemológicas sobre la formación permanente sobre las cuales sustentan sus prácticas los formadores y los directores de la Red Federal de Formación DocenteContinua-Salta.
De esta forma, se procuro desarrollar y promover una visión holística de la problemática de la formación de formadores procurando articular una mirada comprensiva sobre un conjunto de problemas relacionados con la formación docente continua que habitualmente son abordados en forma separada. El desafió consistió en reconstruir históricamente la percepción de la RFFDC a partir delas concepciones expresada por los formadores, los gestores y el análisis de los Planes Globales. Para ello, intentamos comprender la historia de la RFFDC y la dinámica de la política nacional y local, elementos que re-configuran las acciones de la misma.
1. Presentación
Las reformas educativas desarrolladas en todo el mundo durante las décadas de los años 1980 y 1990 han dado lugar a unfuerte consenso en torno a la necesidad de profesionalización de los docentes. Tanto las recomendaciones de organismos internacionales, como los especialistas en educación hicieron hincapié en el papel clave de los docentes para la superación de los problemas de la educación.
En el contexto latinoamericano, esta ola de reformas se inició durante los años 90´ y desarrollaron un conjunto dedispositivos estatales con el propósito explícito de regular y promover la autonomía y el mejoramiento de las escuelas y de reconfigurar los Sistemas Educativos. La elaboración de marcos de referencia, la conformación de sistemas de información y evaluación y el desarrollo estrategias para la profesionalización docente y la redistribución de mecanismos de gobierno, constituyeron los principalesdispositivos para la regulación y configuración de los Sistemas Educativos.
En Argentina, la instalación de estos discursos y dispositivos[1] tuvo un fuerte impulso a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación (1993). La elaboración de contenidos básicos para todos los niveles y para todo el país, el establecimiento de una evaluación anual de calidad de los aprendizajes y la organización deuna red de información estadística fueron parte de este conjunto. En este contexto, la política de formación y capacitación se constituyó en otro de estos dispositivos. a través de la Red Federal de Formación Docente Continúa (RFFDC), el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación organizó, reguló y financió la mayor parte de las acciones de capacitación. En este contexto la RFFDC se montó...
Autora: Dra. LILIANA VALDEZ
Universidad Nacional de Salta-Docente adscripta en Estrategias Didácticas
Correo: lolysalta@hotmail.com
PALABRAS CLAVES: Formación Docente, DesarrolloProfesional, Didáctica, Formación del Profesorado.
Resumen:
El presente trabajo es el resultado de una investigación desarrollada durante los años 2005-2008 en el contexto de una tesis doctoral del Departamento de didáctica y Organización Educativa (DOE) de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona- España.
El campo teórico de nuestro estudio corresponde al ámbito de la Formacióndocente y el Desarrollo Profesional y la problemática se centro en indagar la percepción sobre la formación docente y el desarrollo profesional que subyace en las acciones de formación que se realizaron en la RFFDC-Salta, a fin de conocer los aspectos que limitan o potencian el desarrollo de la misma durante el período 1993-2005.
Para ello, buscamos aproximarnos a la concepción de desarrolloprofesional de los formadores de formadores, a los programas de formación más relevantes, a las metodologías de formación que se utilizaron en los diferentes programas y a partir de todos éstos elementos, procuramos reconstruir las concepciones epistemológicas sobre la formación permanente sobre las cuales sustentan sus prácticas los formadores y los directores de la Red Federal de Formación DocenteContinua-Salta.
De esta forma, se procuro desarrollar y promover una visión holística de la problemática de la formación de formadores procurando articular una mirada comprensiva sobre un conjunto de problemas relacionados con la formación docente continua que habitualmente son abordados en forma separada. El desafió consistió en reconstruir históricamente la percepción de la RFFDC a partir delas concepciones expresada por los formadores, los gestores y el análisis de los Planes Globales. Para ello, intentamos comprender la historia de la RFFDC y la dinámica de la política nacional y local, elementos que re-configuran las acciones de la misma.
1. Presentación
Las reformas educativas desarrolladas en todo el mundo durante las décadas de los años 1980 y 1990 han dado lugar a unfuerte consenso en torno a la necesidad de profesionalización de los docentes. Tanto las recomendaciones de organismos internacionales, como los especialistas en educación hicieron hincapié en el papel clave de los docentes para la superación de los problemas de la educación.
En el contexto latinoamericano, esta ola de reformas se inició durante los años 90´ y desarrollaron un conjunto dedispositivos estatales con el propósito explícito de regular y promover la autonomía y el mejoramiento de las escuelas y de reconfigurar los Sistemas Educativos. La elaboración de marcos de referencia, la conformación de sistemas de información y evaluación y el desarrollo estrategias para la profesionalización docente y la redistribución de mecanismos de gobierno, constituyeron los principalesdispositivos para la regulación y configuración de los Sistemas Educativos.
En Argentina, la instalación de estos discursos y dispositivos[1] tuvo un fuerte impulso a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación (1993). La elaboración de contenidos básicos para todos los niveles y para todo el país, el establecimiento de una evaluación anual de calidad de los aprendizajes y la organización deuna red de información estadística fueron parte de este conjunto. En este contexto, la política de formación y capacitación se constituyó en otro de estos dispositivos. a través de la Red Federal de Formación Docente Continúa (RFFDC), el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación organizó, reguló y financió la mayor parte de las acciones de capacitación. En este contexto la RFFDC se montó...
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