Analisis del discurso oral formal en el escenario de la emisora escolar del colegio ciudad de villavicencio

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TÍTULO

El análisis del discurso oral formal en el escenario de la emisora escolar del Colegio Ciudad de Villavicencio

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera el escenario de la emisora escolar, permite el mejoramiento de las producciones del discurso oral formal en los estudiantes del Colegio Distrital Ciudad de Villavicencio?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La oralidad ha sido abordadaen la escuela de diferentes maneras, los docentes de Español y literatura durante años se han encargado de que su actividad pedagógica apunte al mejoramiento de este proceso, para que la comunicación se presente de manera efectiva y la intención comunicativa se cumpla.

El lenguaje como elemento base de la comunicación, ha sido orientado a través de proyectos dentro y fuera del aula,direccionados por los lineamientos y planes de estudio, que dan cumplimiento a las propuestas por campos de pensamiento de la Secretaría de Educación del Distrito, en particular al referido a la Comunicación, Arte y Expresión, en el que se privilegian algunos propósitos como horizontes de trabajo, en especial la Construcción de la Voz en la Escuela y la Construcción de los códigos de Expresión yComunicación.

En los últimos tres años, El Colegio Ciudad de Villavicencio asumió plenamente la labor que la SED le ha encomendado a los colegios públicos de excelencia, en relación a la formación integral de las nuevas generaciones con la implementación de un PEI dirigido a la Gestión Empresarial, que abre el espacio a la socialización de proyectos orientados a la creación de empresas, en elsimposio que se celebra anualmente, en el que participan los estudiantes de grado quinto, noveno, décimo y undécimo.

Ahora bien, en dicha actividad, es evidente que los estudiantes manejan bajos niveles de producción oral, pues sus intervenciones tienen un carácter informal y de cierta espontaneidad, dejando ver las deficiencias en sus discursos que deberían ser más elaborados y estructurados deacuerdo con las características de la actividad que se está desarrollando.

Por otro lado, en las reuniones de área de la IED Ciudad de Villavicencio los docentes insisten en que sus estudiantes poseen un nivel mínimo de expresión oral formal, refiriéndose al correcto uso de las palabras y al desarrollo de los diferentes géneros discursivos. A su vez consideran que es muy importantedesarrollar las capacidades referidas a la expresión y la comprensión oral, al igual que reconocen que no es tarea fácil incluirlas en el currículo, ni en las actividades que se hacen en el aula ya que discurren en la idea de lo difícil que resulta romper los paradigmas de la tradición.

De acuerdo con lo anterior Palou y Bosch (2005) en su libro La Lengua Oral en la Escuela, señalan que la escuelatradicional se asocia con el silencio, la memorización y a la recitación, lo cual conlleva a que los jóvenes no sean capaces por si solos, de estructurar producciones orales que tengan el carácter de formalidad necesario a las exigencias de los distintos discursos.

Dentro de la revisión de los estados del arte se encuentra que algunos autores que han dirigido su atención a la didáctica de lalengua oral, coinciden en dos grandes propósitos, a saber, el primero referido a que el lenguaje es un instrumento cultural, utilizado, para compartir y desarrollar de manera conjunta el conocimiento y por tanto la cultura; y el segundo dirigido a que el lenguaje oral se ha de enseñar porque funciona como mediador de la actividad social.

Al observar la experiencia de emisora dentro de lainstitución, se observa que los niños y niñas tienen un afán particular de expresarse, este escenario propicia la producción del discurso oral en principio de una manera coloquial, pero en su desarrollo se enriquecen los discursos y la intención comunicativa tiende a cumplirse, es por esto que dichas interacciones son objeto de un estudio más preciso para dar cuenta de por qué la emisora escolar es un...
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