Analisis Flavia Terigi

1. Flavia Terigi asegura que el sentido del curriculum no se agota en las prescripciones, sino que plantea el análisis de los procesos curriculares, los cuales define como “los procesos de aceptación, rechazo, redefinición, que se operan sobre lo prescripto y contribuyen a transformarlo”.
En el análisis de la autora, se toma el concepto de escala para analizar la escuela en su sentido deexistencia real. Dada su gran diversidad de lo real, se debe reconstruir por medio de un trabajo que se acerque a las formas de existencia material de las escuelas concretas. Los recortes de escala adecuados a las diferentes objetivaciones (*) de lo prescripto, ayudan a comprender mejor los procesos curriculares.
La autora presenta tres recortes de escala: la escala de la gestión política, la escalade la institución escolar y la escala del aula.
El núcleo del curriculum es la prescripción acerca del contenido de la enseñanza. Sabemos que lo que se selecciona en un curriculum y lo que se excluye de él, ilustra un proyecto cultural que enfatiza valores determinados por las clases dominantes. Lo que se prescribe es variable en dos sentidos: sus componentes son diversos y varía en el nivel dedetalle con que se definen las cuestiones sobre las que se prescribe.
Lo prescriptivo no se conserva de manera estable a lo largo de los procesos curriculares, sino que se especifica por medio de acciones transformadoras que contribuyen a redefinirlo en una serie de ámbitos. Estas redefiniciones se plasman en representaciones concretas llamadas objetivaciones; son definidas como “lasrepresentaciones más o menos formalizadas de las transformaciones que va experimentando lo prescripto a lo largo de los procesos curriculares” (*).
2. La hipótesis de la aplicación sostiene la eficacia preponderante de lo prescripto sobre todos los factores que operan en cada uno de los niveles de escala identificados. Su eficacia es tal que puede realizarse idénticamente hasta los últimos niveles de laaplicación. En otras palabras, hay una prescripción expresada en un documento escrito general a nivel de lo político, que se concreta un tanto a nivel institucional y termina de aplicarse a nivel aula (puede sufrir pequeñas modificaciones, pero éstas son solo ajustes). En este planteo, se tiene una confianza absoluta al curriculum como documento prescripto y se considera al docente como un meroejecutor del mismo; se encuentra en una relación de dependencia con el curriculum.
Se refiere al proceso de aceptación.
En este planteo, se tiene una confianza absoluta al curriculum como documento prescripto y se consideran a los actores como meros ejecutores del mismo, se encuentran en una relación de dependencia. Estos actores no desempeñan ningún papel definido.
3. En la hipótesis dedisolución, se asegura que cada nivel presenta una lógica especifica, y que ésta es eficaz; además la fuerza de esa lógica es tal que es el curriculum prescripto el que carece de eficacia frente a ella. Hay una progresiva disolución de lo prescripto. Aunque esto no quiere decir que no pueda encontrarse un curriculum, sin duda hay algo que se aprende (el curriculum “real”), pero lo que se aprende no tienenada que ver con lo que se había prescripto.
Este planteo presenta consecuencias políticas: si el curriculum es todo aquello que sucede en la escuela, al margen de las prescripciones, se afirma la imposibilidad de predecir la vida en las aulas y así, las políticas curriculares necesariamente abandonaran toda pretensión de eficacia.
Se refiere al proceso de rechazo.
En esta hipótesis, se idealizael poder absoluto de los sujetos quienes dejan al margen el curriculum como documento prescripto. Estos sujetos son considerados actores hiperracionales. Esto nos lleva a pensar que los individuos tienen tanta fuerza que pueden moverse en el escenario social burlando los límites que pretende imponer el curriculum prescripto.
4. La autora sostiene que en las hipótesis explicadas en los puntos...