FLAVIA TERIGI

FUNDACIÓ N SANTILLANA
III Foro Latinoamericano de Educación
Jóvenes y docentes. La escuela secundaria en el mundo de hoy.
28, 29 y 30 de mayo de 2007

LO S DESAFÍO S Q UE P LANTEAN LAS TRAYECTO RIAS ESCO LARES
Flavia Terigi

Las trayectorias escolares han comenzado a ser objeto de atención en los estudios sobre
infancia, adolescencia y juventud, en las políticas sociales y educativas yen las iniciativas
de las escuelas. No es una novedad que las trayectorias escolares de muchos de
quienes asisten a las escuelas en calidad de alumnos están desacopladas de los
recorridos esperados por el sistema: los datos suministrados por la estadística escolar
muestran hace tiempo este fenómeno.1 Tampoco es una novedad que estos
desacoplamientos sean percibidos como problema. Sin embargo,no ha sido sino
recientemente que han sido recolocados, de la categoría de problema individual, a la de
problema que debe ser atendido sistémicamente. Es esta reconsideración de la categoría
del problema lo que ha convertido al desacoplamiento de las trayectorias y a las
trayectorias mismas en objeto de reflexión pedagógica.
Este trabajo se centra en las trayectorias escolares de losadolescentes y jóvenes en las
escuelas secundarias, y procura poner en relación un conjunto de datos y de análisis que,
si bien no siempre están expresamente enmarcados en los estudios de trayectorias
escolares, ofrecen aportes imprescindibles para reflexionar sobre ellas, visto el estado
incipiente de conocimiento sistematizado sobre la cuestión. Es frecuente que en las
etapas de planteamiento de unproblema se recurra a perspectivas teóricas más
generales y a análisis de fenómenos distintos pero conexos para constituir una primera
aproximación al problema. En relación con las trayectorias escolares, estamos en ese
punto de apertura que requiere amplitud en la adopción de enfoques.
Como señaláramos recientemente (Jacinto y Terigi, 2007), una serie de cambios en las
culturas juveniles yen las expectativas de inclusión educativa desafían desde hace
tiempo las funciones y la organización tradicional de la escuela secundaria. En su origen
selectiva y con un currículo comprehensivo y academicista, diferenciada tempranamente
en modalidades profesionales y propedéuticas, la escuela secundaria debe enfrentar hoy
nuevos tiempos y nuevos públicos. La llegada de nuevos sectoressociales ha contribuido
a desestabilizar los acuerdos previos sobre este nivel educativo, y enfrenta a los
gobiernos y a las escuelas con los límites de las tradiciones pedagógicas y de la
organización institucional.

1

Véa se Almando z, 200 0, capítulo 2, en e spe cial el apartado “La p ersi sten cia de lo s pun to s
crítico s” (pp. 51 / 60). Lo s dato s tienen cie rta antigüe dad debido alaño de pu blicación del trab ajo,
pero el modelo de a nálisi s que p ropo ne la auto ra e s d e g ran utilidad para con st ruir un ma rco de
interp reta c ión de la s t ra y ec to ria s e s cola re s de sde una pe rsp ectiva ma cro o si stémica, expre sada
en lo s indicado re s ma croedu cativos.

1

El evento organizado por la Fundación Santillana se produce en una coyuntura especial
paranuestro país, en la que el nivel secundario sigue buscando soluciones para sus
problemas de antigua data, al tiempo que deben asumir los nuevos desafíos de la
obligatoriedad.2 La expansión de la educación secundaria ha producido una
diversificación social y cultural del público que asiste a las escuelas que, con el trasfondo
de las transformaciones socio- culturales más amplias, cuestiona lasfunciones selectivas
originales del nivel y plantea nuevos desafíos. Este trabajo procura formular un aporte al
conocimiento de los recorridos de los adolescentes y jóvenes en nuestras escuelas, y a la
visibilización de ciertos puntos que deben ser revisados en las propuestas que
históricamente han sostenido la prestación del servicio educativo.

Las trayectorias escolares
Para avanzar en...