Analisis Psicologia 01

“...a riesgo de caer en paradoja, hay que admitir que lo “normal”, en educación, es que la cosa “no funcione”: que el otro se resista, se esconda o se rebele. Lo “normal” es que la persona que se construye frente a nosotros no se deje llevar, o incluso se nos oponga a veces , simplemente, para recordarnos que no es un objeto en construcción sino un sujeto que se construye”. Meirieu, Philippe(2001) Frankenstein Educador. Barcelona, Laerte (Pág. 73)



Introducción:
En vías del análisis conjunto del video documental “Iguales pero diferentes -cap. 1- camino a la escuela” y en relación con los textos propuestos (ver bibliografía) proponemos focalizar en tres aspectos particulares, como primera escala obligatoria pensaremos la escuela como un proyecto político y como una experienciasocial-colectiva de dimensión y relevancia particular, en segundo término nos proponemos explicar la constitución del niño sujeto y la contribución de la escolaridad en la formación de la subjetividad. Como tercer y último núcleo de observación aspiramos a dejar nítida explicitación del concepto”redes de experiencias” y la heterogeneidad y diversidad en los modos de experimentar la niñez.





LAESCUELA

Para comenzar podemos pensar que el proyecto escolar es un proyecto político de los adultos pensado para la niñez, pero ¿Cómo ven los adultos a la niñez? ¿La ven con ojos de adulto o con lo que ellos recuerdan de su niñez?
La escolarización parece ser una forma de pensar, ver y un modo de regimentar la infancia.

La escuela actual se organizo como un medio de distribuir una cultura común quegarantizara la inclusión en una sociedad integrada y con la aparición de la noción de diversidad que es leída, a veces, como un indicador de extrema pobreza o de discapacidad manifiesta; lejos de ser un valor afirmativo sobre el que lo enuncia, parece referir a una desigualdad total sobre la que hay poco por hacer. "Yo sí que trabajo con alumnos diversos", se escucha a muchos docentes cuando seplantea el tema, y allí inevitablemente surgen relatos terribles y dolorosos sobre la miseria y la exclusión.

Entrar en esta dimensión nos pone frente a la pregunta acerca de los alcances y los límites de nuestra acción educativa, así como acerca del impacto en el fracaso escolar. Esta pregunta se hace más aguda en la medida en que se endurecen las condiciones económicas y sociales de niños yjóvenes; las situaciones críticas y desgarradoras que encontramos dan paso, a veces, a que se consolide la presunción sobre la imposibilidad de una buena experiencia educativa. En estos contextos, muchas veces la denominación de diverso es una antesala a cuestionar la capacidad (y el derecho) de ser educado de ciertos niños, y a la ponderación de las diferencias como deficiencias o déficits. En esaconceptualización, una diferencia es significada como un retraso no deseable. Se instala una sospecha que se ubica entre la capacidad del alumno de ser educado o se desplaza hacia los familiares como contexto que "incapacita". Frases como "qué querés que hagamos, con la familia de donde viene" o "de esta gente no se puede esperar mucho" señalan que se expandió un cierto determinismo sociológicoque cree que es poco lo que la escuela puede hacer en un contexto tan marcado por la desigualdad. Parecen decir que aquellos nunca llegarán a ser tan iguales como estos: la diversidad es sinónimo de desigualdad.









NIÑO SUJETO


REDES DE EXPERIENCIA
Sabemos que la construcción de la noción de niñez o infancia es una construcción relativamente reciente, pero acaso ¿Existe una sola niñez? ¿Esigual para todos?
Es tal vez un poco ingenuo pensar en una única acepción de infancia, no solo tomándolo desde la individualidad sino desde el particular tratamiento que le proporciona la sociedad de una misma cultura dependiendo de la vara que utilice para mesurar y clasificar.

Razón de ser de la escolarización: logro de rendimientos relativamente homogéneos sobre una población relativamente...